非正式群体

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系统化干预校园角落聚集现象
《江苏教育》2025年第8期95-96,共2页许永 徐鑫 
无锡市教育科学“十四五”规划陶行知教育思想研究委托专项课题“行知思想促进教师发展项目化校本实践”(TYZX/2021/11)的阶段性研究成果。
自发形成的角落聚集现象在一定程度上能反映学生青春期的各类行为,在潜移默化中产生推波助澜或放大德育负迁移与负强化的作用。班主任要走近角落里的学生个体,关注班级中的非正式群体,进而推进系统化行为干预,以解决角落聚集学生的行为...
关键词：班级建设 非正式群体 集体教育 
共生效应下的班级非正式群体优化与班集体建设
《华夏教师》2025年第3期34-36,共3页王迎娣 
在班级管理中,非正式群体的存在是不可忽视的现象。这些群体往往基于共同的兴趣和需求而自然形成,对学生的成长和班级的建设有着深远的影响。基于共生效应理论,本文分析了非正式群体的形成原因、特点及其对班级的双重作用,并提出了班主...
关键词：共生效应 非正式群体 班集体建设 
关注学生内需,让合作真正发生
《江苏教育》2024年第28期57-58,共2页刘晶 
班级非正式群体是由学生自发组成的、无明文规定的目标与职责分工、缺乏稳定结构及明确规范的团体。群体成员具有相似的人际关系特质,如共同的兴趣志向、态度与价值观,以及需求的互补性等,成员之间的相互关系具有明显的感情色彩。班主...
关键词：归属感 交往技能 非正式群体 
班级非正式群体现象成因及应对策略
《江苏教育》2024年第28期59-60,共2页马莲 
非正式群体是人们在活动中自发形成的。在班级中,学生“三人一帮”“五人一伙”的现象较为普遍,他们会一起上学、写作业、参加活动,或者像情景中描述的那样一起迟到、一起起哄……这种自发“抱团”形成的小团体就是班级非正式群体。
关键词：人际交往 非正式群体 家庭教育 
班级群体的“融”与“合”
《江苏教育》2024年第28期61-62,共2页李韦唯 
戴尔·卡耐基在《人性的弱点》中指出:“人并非理性生物,他们由情感驱使,被偏见支配,傲慢与虚荣是他们的动力之源。”这一弱点在人拥有一定的权力和身份时会体现得更加淋漓尽致。
关键词：班级群体 身份认同 非正式群体 
合作,从悦纳开始
《江苏教育》2024年第28期63-65,共3页冯志兰 
问题陈述,一天,我进教室时顺手打开门口的“心情语报”箱。这个箱子在我们班已有三个年头,学生通过它向我传达了不少信息:自己的小秘密、与父母闹矛盾后的求助、近视的烦恼、被朋友误解后的愤怒……学生通过笔纸与我进行心与心的沟通。...
关键词：悦纳自我 班级文化 非正式群体 
在冲突与融合中成长
《江苏教育》2024年第28期66-67,共2页金晶 
在很多班级中,总有些“特别”的存在。他们或特立独行,常显示出与其他人的不一样;或极具号召力,总有同学拥簇成群;或动辄就会引发人际冲突……让班级中的这些“特别”存在,在冲突与融合中被看见、被善待,每一个“非正式”也可以正面闪...
关键词：非正式群体 班级凝聚力 家校协同 
善待班级非正式群体
《江苏教育》2024年第28期68-68,共1页潘健 
非正式群体是相对正式组织而言的,不具备时空上的普适性。在一些情况下,正式组织和非正式群体之间还有可能相互吸收,相互融合,甚至是合二为一。班级正式组织与非正式群体并非先天具有性质上的优劣。称其“正式”和“非正式”只是所处立...
关键词：逆向思维 非正式群体 班级组织 
中职班主任对班级消极型非正式群体的管理研究
《产业与科技论坛》2024年第11期279-281,共3页武媚 
班级中消极型非正式群体的大多数活动不利于学生和班级的正向发展。通过对中职学校班级消极型非正式群体形成原因和消极影响的分析,从全面了解学生,帮助学生重建对学习的兴趣和自信;组织丰富多彩的班级活动,增强班级凝聚力和学生的归属...
关键词：消极型非正式群体 形成原因 教学管理 中职院校班主任 消极影响 
高职院校学生非正式群体管理策略研究——基于自组织理论的分析
《辽宁高职学报》2024年第5期100-104,共5页孟瑜方 
辽宁机电职业技术学院2022年度院级教研项目:“高职院校学生非正式群体及其管理策略研究”(JYLX2022017)。
高职学生非正式群体是自发形成、动态发展的组织,具有开放性、整体性特点,其发展遵循从无序到有序的规律。对高职院校学生非正式群体的管理,要从正确认识非正式群体的重要价值、为非正式群体的发展营造良好的外部环境、发挥群体核心人...
关键词：自组织理论 高职院校 非正式群体 管理策略 
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