《(宽容)序言》

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基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”——以《<宽容>序言》教学为例
《山东教育》2018年第6期20-21,共2页朱明坤 
语言理解就是在头脑中想象语言所描述的情境，通过期待、推理的活动去揭示语言的意义。而语言建构以陈述性知识的积累为基础，依赖程序性知识主动、积极地建构意义的过程。为此,语文教育应着力于语言的理解与意义的开掘，让学生从品读...
关键词：语言理解 《(宽容)序言》 “三部曲” 文本细读 建构意义 教学 陈述性知识 程序性知识 
基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”——以《〈宽容〉序言》教学为例
《语文教学与研究（读写天地）》2018年第1期14-17,共4页朱明坤 
“理解”的实质即以符号为媒介由“能指”回到“所指”的内化过程。而语言建构以陈述性知识的积累为基础，依赖程序性知识主动、积极地建构意义为过程。为此，语文教育应着力于语言的理解与意义的开掘，让学生从品读语言中发现意义，以...
关键词：《(宽容)序言》 语言理解 “三部曲” 文本细读 教学 建构意义 陈述性知识 程序性知识 
《〈宽容〉序言》的不宽容解读
《语文天地》2014年第11期19-21,共3页马志伦 
美国作家房龙的《（宽容）序言》不同于一般的序言，一般的序言大多是介绍、推荐某一著作，概括说明它的内容，写作目的和写作过程，有时也会交代一些相关的背景资料，帮助读者理解著作。《（宽容）序言》则像一篇寓言故事，有隐喻，有...
关键词：《(宽容)序言》 解读 不宽容 学生阅读 寓言故事 美国作家 写作过程 写作目的 
误读·误解·误判——汪曾祺先生的《胡同文化》述评被引量：2
《名作欣赏（鉴赏版）（上旬）》2014年第2期94-99,共6页余国源 余熹微 
汪曾祺先生的《胡同文化》曾于2003年入选全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第一册。①它与鲁迅先生的《（呐喊）自序》、房龙的《（宽容）序言》以及罗曼·罗兰的《（名人传〉序》共同组成...
关键词：《胡同文化》 汪曾祺 《(呐喊)自序》 《(宽容)序言》 述评 误判 误解 误读 
一篇课文就是一个宇宙
《语文学习》2008年第10期14-14,共1页林忠港 
三年前，我的一位同事跟随宁波的一位特级教师学习了两个月，同事回来对我说，这位教师很特别，在教完了人教版第一册的课文后．仍迟迟不上《（宽容）序言》，同事一打听，才得知这位教师正在阅读房龙的《宽容》，著作尚未读完，便不轻...
关键词：课文 宇宙 《(宽容)序言》 教师学习 《宽容》 同事 第一册 人教版 
悲剧的英雄 生命的绝唱——夏瑜与漫游者形象比较分析
《中学文科（教研论坛）》2008年第6期63-64,共2页徐格丽 
夏瑜是鲁迅小说《药》中主人公之一，漫游者是美国小说家房龙的小说《宽容》（课本节选的是《（宽容）序言》）的主人公，两个同期的人物形象既可敬又可悲。虽是不同国度小说中的形象，但仔细研读。两者却又是何等的相似!
关键词：形象比较 漫游 《(宽容)序言》 英雄 悲剧 生命 鲁迅小说 《宽容》 
《<宽容>序言》中的四个“幸福”
《语文教学与研究（教研天地）》2006年第8期29-29,共1页余晓明 徐琳 
关键词：《〈宽容〉序言》 幸福 《(宽容)序言》 语文第一册 《宽容》 美国作家 生动形象 寓言故事 发展史 课文 
《（宽容）序言》精神新释
《中学语文（教学大参考）（上旬）》2006年第1期44-45,共2页谭志鸿 
在传统的一般性理解中，人们住住将荷裔美国人亨德里克·房龙先生在《（宽容）序言》中阐释的精神归结为提倡思想自由，提倡宽容，反对以愚昧无知顽固凶残的态度扼杀真理，并把最后人们冲破律法与迷信专制的束缚、过上幸福生活的结局理...
关键词：《(宽容)序言》 精神 新释 思想自由 幸福生活 宽容态度 《宽容》 美国人 真理 合作者 
《（宽容）序言》之文意回归
《中学语文（教师版）》2005年第7期27-29,共3页蒋平 
《(宽容)序言》一文，学者对其文意把握不一，教学中的理解也见仁见智，基本上有这样一些观点：一是认为该文旨在表现先驱者的勇于怀疑、敢于创新、勇于探索之精神：二是认为本文叙述了守旧与革新之间的斗争故事，表现了两大势力之间的...
关键词：《(宽容)序言》 房龙 中学 语文教学 主题 
一座永恒的丰碑——读房龙的《〈宽容〉序言》
《名作欣赏（鉴赏版）（上旬）》2003年第10期80-82,共3页张成恩 
关键词：房龙 《(宽容)序言》 人文主义 表达手法 
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