陈述性知识

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散文阅读中陈述性知识与程序性知识的融合教学研究
《现代教育与实践》2025年第7期179-181,共3页郑歆妍 
本文探究散文阅读中陈述性知识与程序性知识的融合教学。阐述两类知识概念,比较异同及联系,从理论和实践层面,说明融合教学的必要性。提出实际中融合教学的方法旨在提升学生散文阅读素养与语文综合能力。
关键词：散文教学 陈述性知识 程序性知识 教学融合方式 
技能的认知结构及其作用
《科学技术哲学研究》2025年第1期111-115,共5页张帆 杜天柔 
上海市哲社一般项目“技能迁移的认知研究”(2022BZX005)。
技能是通过反复训练或实践而习得的认知能力。因此,技能的实践过程本质上是一个认知过程。从认知结构来看,技能的认知结构主要包括三个层次:简单认知、繁复认知和复杂认知。技能的认知结构与技能获得所需的知识相辅相成。简单认知、繁...
关键词：技能 陈述性知识 概念性知识 程序性知识 
新结构教学评框架下的中职思政议题式教学策略研究——以哲学与人生为例
《广东教育(职教)》2025年第1期115-117,共3页林丽萍 
广州市教育学会2022年教育科研课题“新结构教学评框架下的中职思政教学策略研究”(课题编号:202215243)的研究成果;广州市教育科学规划2023年度能效专项课题“指向学科育人的中职思政课议题式教学实践研究”(课题编号:202214746)的研究成果。
新结构教学评框架下的中职思政议题式教学是落实学科核心素养的有效途径,从知识、能力、情境、水平四个维度科学合理地设计学生的学习活动,实现教学评一体化,可以提升学生学习品质,提高教学的实效性。一、新结构教学评概述(一)新结构教...
关键词：学科核心素养 教育研究院 深度学习 浅层学习 框架理论 学习品质 陈述性知识 程序性知识 
基于知识分类学习的小学语文“阅读策略单元”教学
《教书育人(校长参考)》2025年第1期72-74,共3页赵健越 
统编小学语文教科书中,三至六年级的上册各编排了一个“阅读策略单元”,对阅读策略做系统的、科学的训练。阅读策略属于策略性知识。策略性知识的教学,必须有坚实的陈述性知识和程序性知识基础。策略性知识的习得又能促进陈述性知识和...
关键词：知识分类学习论 阅读策略 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 
信息科技课程陈述性知识及教学策略
《中小学教材教学》2025年第1期38-43,共6页张利波 马建军 
信息科技课程陈述性知识是信息科技课程知识体系的基石,体现了信息科技课程的基础属性和科学属性,契合“科”“技”并重的学科理念。陈述性知识从知识性质上分为事实与概念,从知识集成上分为生活知识、科学知识、技术知识,从知识表征上...
关键词：信息科技 陈述性知识 理解 具体 抽象 
问题解决视角下高中生数学成长型思维发展的探索
《数学通报》2024年第11期32-36,共5页任晓松 
1问题提出美国著名认知心理学家安德森提出将知识分为两大类:陈述性知识与程序性知识.陈述性知识是关于事实的认识,数学中的概念、命题均可视为陈述性知识.而程序性知识则是关于人怎样做事的知识,即由完成一件事所规定的程序、步骤及策...
关键词：智慧技能 程序性知识 陈述性知识 认知心理学家 高中生数学 成长型思维 认知策略 安德森 
基于程序性知识建构的高中文言文断句教学实践
《语文月刊》2024年第11期26-29,共4页王军 
现代认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识与程序性知识。其中,陈述性知识是静态的,用来回答“是什么”“为什么”等问题;而程序性知识是动态的,主要回答“做什么”“怎么做”的问题。因此,基于程序性知识建构高中文言文断句教学的...
关键词：高中文言文 《师说》 现代认知心理学 程序性知识 陈述性知识 断句 问题表征 教学实践 
知识分类视角下习作教学的优化——以习作《介绍一种事物》教学为例
《课程教材教学研究（上半月）》2024年第9期47-51,共5页刘子源 
习作知识是学生在写作实践中所获得的认识和经验。结合梅耶与安德森对知识的分类,习作知识可分为三大类:习作陈述性知识、习作程序性知识、习作策略性知识。习作教学专家吴勇指出,“指向‘素养’的写作教学不是教‘写作知识’,而是教‘...
关键词：习作教学 写作实践 习作知识 写作知识 知识分类 陈述性知识 程序性知识 写作教学 
小学语文高段习作单元的教学路径探究——以部编教材五上第五单元习作单元为例
《教育》2024年第26期112-115,共4页朱秀秀 魏文 
一、五位一体剖析单元教学内容部编版《语文》五年级上册的第五单元为习作单元,本单元以“说明文”为主线,以叶圣陶先生的话——“说明文以‘说明白了’为成功”为单元导语,编排了《太阳》和《松鼠》两篇精读课文,《鲸》和《风向袋的制...
关键词：精读课文 单元习作 路径探究 《太阳》 说明文 《语文》 陈述性知识 程序性知识 
基于历史群体分析的历史思维培育研究
《中学历史教学参考》2024年第22期72-76,共5页刘芳芳 
众所周知,中学历史教育的目标不是为大学历史专业进行类似于“预科班”式狭义历史知识学习,而是完成事实性、原理性、方法性和价值性等广义历史知识的内化于心。课程标准更是强调了历史学科“探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,...
关键词：详略得当 预科班 群体分析 中外历史 历史性理解 陈述性知识 思维培育 历史真相 
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