《师说》

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基于差异分析法探究 初高中文言文教学有效衔接策略--以《劝学》《师说》群文教学为范例
《黑龙江教育(教育与教学)》2025年第3期27-29,共3页鲁晶晶 
文言文教学在中学语文教学中占据重要地位,其初高中阶段的衔接尤为关键,直接关系到学生文言文学习成效的延续与提升。因此,作为语文教师,有必要做好初高中文言文教学的衔接。聚焦于《劝学》与《师说》的群文教学模式,从文言文基础知识...
关键词：《劝学》 《师说》 群文教学 初高中衔接 
思辨性阅读与议论文写作的融合教学
《湖北教育》2025年第6期82-82,共1页彭静瑶 吴娅妮 
随着统编高中语文教材对“思辨性阅读与表达”任务群的强化,如何通过单元学习任务设计提升学生的思辨能力与论证写作能力,成为教学改革的重要方向。本文以经典文本《劝学》《师说》《拿来主义》为例,探讨思辨性阅读与议论文写作的深度...
关键词：议论文写作 高中语文教材 高中语文教学 《劝学》 教学路径 《师说》 深度融合 学习任务设计 
解锁《劝学》《师说》的读写教学密码
《教学考试》2025年第10期70-73,共4页梁国鹏 
广东省清远市教育科研第二十三批2022年度课题“生态美育在山区高中语文教学中实践与研究”(课题编号:23-68)的阶段性研究成果。
在语文教育的生态体系里,阅读与写作相互依存、协同促进,共同助力学生语文素养的提升。作为中华民族文化宝库中的璀璨明珠,古代经典散文蕴含着深厚的文化底蕴和精湛的文学技巧。其中,《劝学》与《师说》两篇文章更是以其独特的思想魅力...
关键词：《劝学》 《师说》 读写教学 文学技巧 写作特色 生态体系 思想魅力 篇章结构 
如何巧妙运用对比论证?--以《师说》为例
《黄金时代》2025年第6期66-67,共2页朱健文 
古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之:生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱...
关键词：《师说》 对比论证 生而知之 巧妙运用 古之学者 解惑 师者 师之所存 
寻回那些失去的传统语文课堂
《教师博览(中旬刊)》2025年第2期67-68,共2页匡双林 
一韩愈《师说》中的“师者,所以传道受业解惑也”对后世影响深远,但作为与学生朝夕相处的师者,还有一堂不可或缺的无形课:熏陶。熏陶的语文课是无形的。它没有刻意的导入、精心的设计,就活生生在那里。语文不仅仅发生在课堂上,也在生活...
关键词：《师说》 语文课堂 语文老师 语文味 教师自身 孜孜矻矻 一颦一笑 上下求索 
老师也会有困惑吗
《小学生学习指导》2025年第2期30-31,共2页于波 
在学校,我们每天都会看到老师上课时自信地为我们讲授知识,下课时耐心地为我们答疑解惑。老师们知识真渊博,什么都懂。学习的过程中,我们心中经常会产生小问号。大家会找老师求解吗?他们会不会笑话我们?这个问题,古人早就想明白了。请...
关键词：《师说》 老师 答疑解惑 学习的过程 困惑 耐心 仔细阅读 问号 
筑育“人”之基,先育“心”之田
《河北教育(综合版)》2025年第1期44-45,共2页白杨 
《师说》有云:“师者,传道授业解惑也。”此言道出了师者的崇高使命,其中“传道”更是被置于首位,意味着师者不仅要精通“授业”“解惑”,更要将“传道”视为师者灵魂之所在。《论语·学而篇》亦云:“君子务本,本立而道生。”这句话揭...
关键词：传道授业解惑 《师说》 固本培元 优秀传统文化 本立而道生 道法自然 薪火相传 
向教材学写作文——高中语文教材必修上册议论文写作分析和应用
《高中生(作文)》2025年第1期12-14,共3页谢雨晴 
在高中语文教材必修上册中,写作任务涵盖叙事类、议论类等多种文体,旨在提升学生的语言表达能力和语文综合素养。本文将通过详细分析教材课文《劝学》和《师说》,深入剖析第六单元写作任务“议论要有针对性”要求,详细指导议论文的写作...
关键词：高中语文教材 议论文写作 写作任务 语言表达能力 《劝学》 《师说》 语文综合素养 写作方法 
论思维与问题意识于阅读与写作的重要性——以《师说》为例
《雨露风》2024年第12期00062-00064,共3页成梅 
深入研读文本和议论文写作,是在思辨性阅读和表达中提高学生思维能力和培养学生问题意识的重要方式。而教材论说类文本以其独特的表达方式,对提高学生的思维能力和培养学生的问题意识有着重要的指导作用。以《师说》为例,可以发现带有...
培养批判性思维 深化审美读写路径——《劝学》《师说》联读例说
《中学语文》2024年第34期46-50,共5页凌志 何平 
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“审美视域下高中语文专题读写的研究”(立项编号:D/2021/02/412)阶段性研究成果。
高中语文的审美教学应突出以批判性思维为主导的理性之美。此过程可以分三步展开:通过归类、比较、分析,训练清晰精确的梳理概括力;通过质疑、推理、反思,发展严谨深入的逻辑探究力;通过评价、迁移、创造,于读写结合中提升思辨表达力。
关键词：批判性思维 审美读写 
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