张树虎

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基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例
《复印报刊资料（中学政治及其他学科教与学）》2017年第4期34-36,共3页张树虎 
基于生物学事实,采取“初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变”的顺序分步骤建构重要概念“基因突变”。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。
关键词：生物学事实 概念教学 概念建构 基因突变 
“DNA的复制”(第一课时)的教学设计被引量：3
《生物学教学》2016年第9期34-36,共3页张树虎 
本节教学中，让学生基于生命现象提出探究的问题，并根据问题设计探究方案；在实施探究方案的过程中，根据收集到的数据进行分析、论证，形成结论；在与他人合作探究的过程中，形成倾听、沟通和协调等能力。
关键词：DNA的复制 科学探究 教学设计 
“C—P—R”试卷讲评课模式的实践与探索——以北京市海淀区理综1模试卷31题(生物)教学为例被引量：1
《中小学教学研究》2016年第4期8-11,33,共5页张树虎 
基于当前试卷讲评教学效果低下的现象,结合多年教学实践,探索以学生思维能力发展为追求目标,构建＂课前：精心准备→课堂：激情展示（呈现→说题→对话→拓展）→课后：反思矫正＂的＂C—P—R＂试卷讲评课模式,提出该模式不同教学环节...
关键词：“C-P-R” 模式 试卷讲评 
基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例
《中学生物教学》2016年第12期7-9,共3页张树虎 
基于生物学事实，采取“初识基因突变一单个碱基对改变引起的基因突变一若干碱基对改变导致的基因突变”的顺序分步骤建构重要概念“基因突变”。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律，利于学生理解和内化概念。
关键词：生物学事实 概念教学 概念建构 基因突变 
问题指向概念的程序性教学设计——以高中“细胞膜——系统的边界”一课为例被引量：4
《生物学通报》2015年第6期17-21,共5页张树虎 
通过甄别概念、设计指向概念的问题、设计活动解答问题3个环节进行概念教学,突出以问题指向概念的课堂教学设计,不仅能保证课堂的有效性,还能帮助教师理清教学内容之间的逻辑关系,从而更有效地帮助学生构建概念。
关键词：问题 概念教学 教学设计 
生物“三维”课堂:有趣、有参与、有成就——由调研课“物质跨膜运输的实例”教学引发的思考被引量：2
《教育与教学研究》2015年第4期109-113,共5页张树虎 
文章根据一节人教版"高中生物必修1""物质跨膜运输的实例"调研课,提出:适当的课堂练习很有必要;思考不等于探究,二者都是学生参与课堂学习的必要方式;学生课外做实验、课堂展示实验很有必要,才能体现课堂的"生物味"。这样的课堂才能达...
关键词：高中生物 课堂教学 有效课堂 教学设计 课堂练习 生物实验 
生物学概念的分类及甄别策略被引量：7
《生物学通报》2015年第2期24-27,共4页张树虎 
科学教育聚焦于发展学生对概念的深入理解,理解概念关键在于厘清概念的类别及其关系。从生物学的学科知识结构角度将生物学概念分为核心概念、重要概念、一般概念3类;从生物学概念存在的形态及教学形态分为直接概念、描述型概念、创设...
关键词：概念 生物学概念 甄别 
借助多元化习题 引领学习者学习——关于高中生物教材课后习题设计的思考被引量：3
《中学生物教学》2014年第11期29-32,共4页张树虎 
针对目前高中生物新教材课后习题设计的不足之处，探讨设计具有开放式、客观性、生活化、热点性等多元化习题，以此引领不同层次学生理解和巩固所学知识，发展其应用知识的能力。
关键词：习题 引领 学生 学习 
“噬菌体侵染细菌的实验”探究性教学设计及简评
《中学生物学》2014年第3期17-19,共3页张树虎 
通过创设情境、问题预设、讨论解答等方面对“噬菌体侵染细菌的实验”一课探究性教学设计进行较为深入的探讨，并对课堂情境设置、制造“问题链”等教学设计作出简单评价。
关键词：实验 教学 设计 
以问题为主导,以探究为主线——“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计及说明
《教育研究与评论（中学教育教学）》2014年第3期80-84,共5页张树虎 
噬菌体侵染细菌的实验是高中生物教学中的难点，很多教师将其理解为验证性实验进行教学，导致学生学完这部分内容后常常是疑问重重。本文以探究为主线，对“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计进行了深入的探讨，并对课堂中设置情境、制造...
关键词：生物实验 教学设计 探究 
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