教育部人文社会科学研究基金(08JA880027)

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符号转换与知识意义的理解被引量：12
《中国教育学刊》2011年第6期44-47,共4页陈佑清 高文平 
教育部人文社会科学2008年度规划基金项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(项目编号:08JA880027);全国教育科学"十一五"规划2006年度教育部重点课题"学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究"(项目编号:DHA060126)研究成果
学生学习的知识主要是以语言或数理逻辑等符号为载体呈现的。学生学习知识的过程实质上是对符号所表达意义的理解和把握的过程。由于同一种意义可以用不同的符号进行表征,因此,不同类型符号之间的对比和转换,是理解符号意义的一种有效...
关键词：符号 学习过程 符号意义理解 
不同类型学习在学生发展中的关系被引量：5
《教育研究与实验》2011年第2期42-46,共5页陈佑清 罗芳 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题<学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究>;教育部人文社科研究项目<适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究>的阶段成果
从三个不同的维度进行观察,可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式,分别归结为不同的类别,并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系。对于促...
关键词：学生发展 独立学习与交往学习 外向学习与内向学习 符号学习与经验学习 
培养实践能力:知识教学的应然取向被引量：9
《教育研究与实验》2011年第1期59-63,共5页张琼 
教育部人文社会科学研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(08JA880027)的阶段性成果
传统的知识教学主要以培养"知识人"、"认知体"或"认知主体"为取向,而基本忽视了实践能力的培养。在知识教学中确立实践能力培养目标,既适应了新型实践形态对人的实践能力的要求,体现了知识学与教的生活意义,也有助于克服学生的认知"失灵...
关键词：知识教学 实践能力 教学取向 
多维学习与全面发展——促进全面发展的学习机制探讨被引量：31
《教育研究》2011年第1期45-49,共5页陈佑清 
教育部人文社科研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(项目编号:08JA880027);全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题"学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究"(课题批准号:DHA060125)的阶段成果
学习不仅仅是书本知识学习,完整的学习从其对象或领域来看应该是包括符号学习、交往学习、操作学习、反思学习、观察学习等在内的多个维度的学习。以"生活主体"为取向的全面发展,只能在多维学习中才能实现。多维学习之间的关联与互动,...
关键词：多维学习 生活主体 全面发展 学习机制 
“知识型实践能力”及其教育意蕴和培养策略被引量：13
《教育发展研究》2010年第24期41-46,共6页张琼 陈佑清 
教育部人文社会科学研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(08JA880027)的阶段性成果
面对实践主导形态的转变,我们需要关注"知识型实践能力"的培养。"知识型实践能力"是指个体运用知识解决实际问题时所表现出来的思维品质与行动能力。这一概念的提出,对于转变忽视知识运用的实践能力培养理念、从学校整体的角度进行实践...
关键词：实践能力 知识型实践能力 实践形态 教育意蕴 知识教学 
反思学习:涵义、功能与过程被引量：71
《教育学术月刊》2010年第5期5-9,共5页陈佑清 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题"学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究"(课题批准号:DHA060126);2008年度教育部人文社科研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(课题批准号:08JA880027)的阶段成果
反思学习是指学习者以自身经验、活动或身心结构为对象,以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行的学习。反思学习的主要功能在于,通过反思提高学习者自我认识、自我评价、自我对待以及自我发展的能力。反思是建构性学习...
关键词：反思 反思学习 功能 过程 
操作学习的过程及其教学组织被引量：9
《江苏教育研究》2010年第10期3-6,共4页陈佑清 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题"学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究";2008年度教育部人文社科研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"的阶段成果
操作学习是一种重要的学习类型。与符号学习、交往学习、反思学习等其他类型的学习相比,操作学习在学习的对象、内部心理表征、获得的反馈、身心整体参与等方面具有明显的特征。从学习目标来看,操作学习有两种不同的类型,即以培养操作...
关键词：操作学习 学习过程 教学过程组织 
符号学习与经验学习在学生发展中的关联与互动被引量：20
《华东师范大学学报（教育科学版）》2010年第2期24-32,共9页陈佑清 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题<学习方式的类型;功能及其选择的理论与实践研究>;教育部人文社科研究项目<适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究>的阶段成果
按照学习的直接对象是表征实际事物的符号还是真实事物本身,可以将学习区分为符号学习和经验学习两种。这两种学习在教育中的地位在教育史上有一个更替和变化的过程。我国现行教育将符号学习当做绝对主要的学习形式,而将经验学习置于从...
关键词：学生发展 符号学习 经验学习 两类学习间的关系 
关于学习方式类型划分的思考被引量：40
《课程．教材．教法》2010年第2期36-40,共5页陈佑清 
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“学习方式的类型、功能及其选择的理论与实践研究”;2008年度教育部人文社科研究项目“适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究”的阶段成果
科学把握学习方式的类型是落实学习方式多样化的一个关键问题。现行关于学习方式类型的看法并没有建立在科学划分的基础之上。对于学习方式类型的把握，应在分析学习方式的实质的基础上，从分析影响学习方式的变量入手，并遵循科学分类...
关键词：学习方式 实质 影响变量 类型划分 
学生认知“失灵”的教学原因及对策被引量：4
《教育科学研究》2009年第8期53-56,共4页张琼 
教育部人文社会科学研究项目"适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究"(08JA880027)的阶段性成果
认知"失灵"是指学生无法运用所获得的知识和经验解决实际生活或工作中的问题。认知"失灵"已成为当前许多学生的通病,严重影响着他们的持续发展。造成学生认知"失灵"的教学原因主要是:在观念上将认知窄化为符号思维能力,在过程上孤立地...
关键词：认知“失灵” 认知灵活性 课堂教学 教学策略 
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