等式

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单元整体视角下章首课的为实践与思考——以“一元一次不等式和一元一次不等式组”为例
《中学数学教学参考》2025年第8期19-22,共4页黄洁 
整体把握教学内容之间的逻辑关联,重视对教学内容的整体分析和章首课的统领作用,在全面考量主题、单元和课时特征的基础上,从单元整体视角进行目标、内容的设计和结构化教学实施,凸显章首课的功能,帮助学生清晰地理解数学知识,构建数学...
关键词：结构化 章首课 单元设计 核心素养 
发挥衔接课价值,形成整体性问题意识——以“二次函数与一元二次方程、不等式”教学设计为例
《中学数学教学参考》2025年第9期5-6,共2页李亚 邵秀芹 渠军涛 
以“二次函数与一元二次方程、不等式”为例,通过类比初中所学知识,将一元一次的情形迁移至一元二次的情形,引导学生从函数视角审视方程、不等式问题,形成整体性认识。
关键词：函数 衔接课 整体性观念 
“二次函数与一元二次方程、不等式”教学设计
《中学数学教学参考》2025年第9期18-19,共2页王义霞 
“二次函数与一元二次方程、不等式”这节课在关注知识内容的同时,通过“回顾-提炼-迁移”的教学活动,渗透类比的学习方法。
关键词：一元二次不等式 二次函数 方程 
践行生成教学,发展数学素养——以“一元二次不等式整数解问题的探究”为例
《中学数学教学参考》2025年第7期51-53,共3页李多敏 汪勇建 
数学教学是数学思维活动的教学,数学思维的内蕴主要体现在思维的抽象性、严谨性、探究性和系统性等方面[1]。在常态课教学中,教师应着重培养学生良好的思维能力和思维品质,帮助其提升关键能力,发展核心素养。以“一元二次不等式整数解...
关键词：生成教学 一元二次不等式 整数解 
指向深度学习的高中数学大单元教学设计——以“含参数一元二次不等式的解法”为例
《中学数学教学参考》2025年第4期49-51,共3页李果 
北京市教育科学“十四·五”规划课题“指向深度学习的高中数学大单元主题教学设计研究”(立项编号:CDDB21276)的研究成果。
以“含参数一元二次不等式的解法”为例,以分类讨论为线索开发和重组教学内容,给予学生不同的学习体验,更好地帮助其厘清知识的来龙去脉,构建数学知识体系,促进深度学习。
关键词：深度学习 含参数一元二次不等式 大单元教学 
教好数学,就是落实数学核心素养——以“利用基本不等式求最值”教学为例
《中学数学教学参考》2024年第31期20-22,共3页刘亚鹏 余树宝 唐永生 李启梅 
安徽省2021年度教育科学研究项目“结构视域下的高中数学单元(主题)教学模式的实践研究”(项目编号:JK21060)的阶段性成果。
新课程改革大背景下,教师应以课程标准为统领,整合教学内容,渗透单元主题意识;改进教学方式,体现以生为本理念;优化教学过程,发展学科核心素养。以“利用基本不等式求最值”教学为例,阐述课堂教学中落实核心素养的几个教学实践与思考。
关键词：数学核心素养 基本不等式应用 实践与思考 
基于大概念的数学探究教学设计——以“基本不等式”为例
《中学数学教学参考》2024年第28期34-35,共2页俞建阳 
基于高中数学大概念,以问题驱动构建学习情境,在问题解决的过程中,引导学生进行深度学习,发展数学核心素养。
关键词：大概念 深度学习 基本不等式 
基于命题者视角的高三复习教学设计路径:“WHT”设计法被引量：1
《中学数学教学参考》2024年第28期65-68,共4页姜尚鹏 
青岛市教育科学“十四·五”规划2024年度课题:拔尖创新人才培养背景下高中生数学写作整体构建的实践研究(课题批准号:QJK2024E019)阶段性成果。
传统高三复习主要是回顾知识、讲解题目,知识与题目分离,学生较难建立知识与题目的联系,解题时只会就题论题,题目稍有变化就不会解题了。高三第一轮复习教学实施“WHT”设计法,引导学生从命题者的视角看题目,能够有效帮助学生建立知识...
关键词：命题者视角 “WHT”设计法 基本不等式 
例谈三角形中线最小值问题的求解策略
《中学数学教学参考》2024年第30期53-55,共3页黄明才 
浙江省教研规划课题“技术促进理解:高中数学概念教学的APOS模式研究”(课题立项号:[2023]09433)的阶段性研究成果。
针对一道三角形中线最小值题,运用多种知识和方法探究解题策略,以帮助学生理解与掌握解决此类问题的常用思维,进一步巩固相关知识、方法在解题中的灵活运用,提升其数学核心素养。
关键词：三角形中线 最小值 余弦定理 基本不等式 
用数学归纳法解题初探
《中学数学教学参考》2024年第27期30-32,共3页许善峰 
归纳法是重要的数学思想和解题方法,在竞赛中应用广泛,可以解决数学竞赛中的不等式、数列、数论、组合等问题。
关键词：数学归纳法 不等式 数列 数论 
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