智能结构

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论多元智能理论与小学美术教师智能结构的重构
《中国美术研究》2022年第3期174-178,共5页段晓明 
陕西省教育厅专项项目“陕西省小学美术教师智能结构的重构研究”(18JK0266)研究成果
20世纪以来,西方心理学界对于“智能”的研究过程可以分为“因素论”“结构论”和“综合论”三个阶段。作为“综合论”阶段的代表人物,加德纳的多元智能理论在全世界范围内产生了广泛影响。在批评传统智能理论的基础上,加德纳对于“智...
关键词：智能 多元智能理论 小学美术教师 智能结构 重构 
教育的人机协同化与未来教师核心素养——基于智能结构三维模型的分析被引量：37
《电化教育研究》2021年第9期27-34,共8页吴茵荷 蔡连玉 周跃良 
2019年度国家社会科学基金教育学重点项目“人工智能与未来教育发展研究”(项目编号:ACA190006)。
人工智能的快速发展与社会应用,正在带来教育系统的人机协同化。人机协同教育图景与传统教育流程大异其趣,人机协同的有效运转使得教育所需的智能结构发生转型。基于国家实力三分理论建构的教育人机协同系统所需的智能结构三维模型有硬...
关键词：人机协同化 智能结构三维模型 教师核心素养 教师教育 
立足儿童 促进幼儿语言表达能力的发展
《吉林教育》2019年第43期32-33,共2页孟超 
人的思维力是智能结构中的核心要素,而语言又是促进人类思维与交流的重要工具。三到六岁的儿童正处于学习语言的最佳阶段,这一时期的幼儿记忆和模仿能力较强,并且不畏惧表达。因此,作为幼儿园教师,应该抓住这一关键期,组织有效的课堂教...
关键词：幼儿园教师 语言表达能力 幼儿学习 三到 智能结构 认知发展 模仿能力 <正> 
课程改革与中学英语教师智能结构的构建
《校园英语》2018年第25期172-172,共1页辛婷婷 
本文以新课程的教学理念为理论基础,结合当前中学英语教学的实际,阐述了英语新课程对英语教师角色转变的影响以及对英语教师的要求,论述了英语教师的智能结构在教学中的重要作用,着重探讨了中学英语教师智能结构的构建。
关键词：课程改革 英语教师 智能结构 
新课标下小学美术教师智能结构的重构研究
《都市家教（下半月）》2017年第7期112-112,共1页陈石忠 
随着教育改革的不断推进，对基础教育的重视程度逐渐增加，与此同时社会以及教育部门对小学美术教师也有了新的要求，这将促使小学美术教师由传统的知识型向智能型转变。本文将对新课标下小学美术教师在智能结构方面存在的问题以及解决...
关键词：新课标 小学美术教师 智能结构重构 
初中物理实验教学的几点建议
《青少年日记（教育教学研究）》2016年第5期12-12,共1页焦永福 
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的实验基础,理论体系和研究方法,是现代科学和技术的基础,它们在学生智能结构中将占有越来越重要的地位。在强调素质教育的今天,特别是新课程标准的改革,我们的教育应该向着学以致用的方向发展,...
关键词：初中物理 实验教学 现代科学 理论体系 智能结构 教师自身素质 研究方法 课程标准 教学方法 思想观念 
中学体育教师多元智能结构的研究被引量：2
《当代体育科技》2016年第9期98-99,101,共3页孙玉虎 
智能结构是中学体育教师自身素质的重要组成部分,丰富的知识、强大的智慧(智力)和高效的能力是智能结构的内涵表现,知识结构、智力结构和能力结构是构成智能结构的有机组成部分,其中知识结构是智能发展的催化剂,智力结构是形成智能的核...
关键词：中学体育 体育教师 智能结构 
应用型人才智能结构与地方高校教师教学质量的评价被引量：5
《求索》2015年第7期188-192,共5页王晓萍 
全国教育科学"十一五"规划2009年度教育部重点课题"地方高校教师工作绩效评价研究"(DFA090237)
应用型人才培养对地方高校教师的教学提出了新挑战。地方高校为了更好地促进应用型人才培养,急需改革与创新教师教学质量评价机制。教师教学质量评价机制的构建应以如何有效地促进应用型人才智能结构形成为准则,从教师的师德、教学工作...
关键词：应用型人才 地方高校 教师 教学质量 
新课程背景下小学数学作业分层设计策略初探被引量：4
《读书文摘（青年版）》2014年第11期207-207,共1页梅现兴 
《基础教育课程改革纲要》指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。作为数学教师,应根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性,对学生进行分层;并在设计作业时,依据学生分...
关键词：农村小学教师 个体差异 机械重复 分层设计 分层情况 新课程 学习差异 厌倦心理 智能结构 课堂练习 
直面落差,重拾教学的常识
《江苏教育研究（实践）（B版）》2014年第8期46-47,共2页许丽 
不可否认,教的目标与学的结果之间总存在一定的落差。落差形成的原因是多方面的,如学习内容的难易、学生智能结构的差异等等,但也不乏教师教学本身的问题。很多教与学的落差,正是＂教＂单方面作用的结果。因此,正确认识教与学的落差,勇...
关键词：教师教学 学习内容 智能结构 教与学 学生 
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