专家型教师

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以微课题促进幼儿教师科研能力提升的实践与思考
《河南教育(教师教育)(下)》2025年第4期27-28,共2页王旸 
提高教师的教育科研能力,有助于教师更好地完成教育教学任务,促进教师的专业发展,是新手教师成长为专家型教师的必经之路。一、幼儿园开展微课题研究的必要性高素质的科研型教师对提高学前教育理论水平、完善学前教育学科结构、营造高...
关键词：教育教学任务 学前教育 专家型教师 幼儿教师 科研型教师 学科结构 新手教师 教育科研能力 
“关键事件”视域下的中小学教师培训:理念、内涵与实践框架
《教育科学论坛》2025年第8期57-61,共5页李金依 王亚军 黄伊琳 
中小学教师培训作为教师专业发展“关键事件”,其培训目标是“帮助”而非“造就”教师。中小学教师培训应重视并利用培训这一关键时刻,将其转化为促进教师专业成长的“关键事件”,并以“培训中的关键事件”与“教师个人的关键事件”为...
关键词：关键事件 教师培训 中小学教师成长 专业素养 专家型教师 
小学专家型教师实践性知识转化逻辑——基于扎根理论的质性分析
《当代教育与文化》2025年第1期1-8,F0002,共9页于泽元 刘燚飞 
2023年度重庆市高等教育教学改革研究重大项目“化知识为素养:认识-主体论视野下课程思政实践体系建设”(231011)。
教师实践性知识是教师以教育经验为基础,通过行动积累与持续反思所生成的一种动态知识类型,也是教师专业发展的核心支撑,教师从“知识-实践-知识”的转化过程则是其实践性知识形成的内在机理。专家型教师多是通过大量的实践性知识积累...
关键词：教师实践性知识 专家型教师 转化逻辑 
教坛新秀
《小学数学教育》2025年第1期F0002-F0002,共1页无 
杜紫红,本科学历,中小学高级教师,现任福建省厦门海沧延奎实验小学校长。福建省小学数学学科带头人,厦门市专家型教师。从教25年以来,她始终潜心钻研课堂教学,构建了小学数学“问·达”课堂,注重以学习为中心、以问题为导向、以活动为...
关键词：专家型教师 小学数学 探究体验 以问题为导向 小学高级教师 数学素养 本科学历 课堂教学 
福建省厦门海沧延奎实验小学
《小学数学教育》2025年第1期F0004-F0004,共1页无 
福建省厦门海沧延奎实验小学创办于1995年,学校分设低段部和高段部,现有学生3703人、教职工196人,其中正高级教师2人,高级教师21人,省级学科带头人2人,市级专家型教师、市级学科带头人12人,区级以上骨干教师104人。
关键词：学科带头人 专家型教师 骨干教师 低段 教职工 实验小学 高级教师 厦门海沧 
区域教研全方位助力 赋能成熟型教师二次成长
《幼儿100(教师版)》2024年第12期37-38,共2页熊凌燕 
“二八定律”指出:80%的结果往往由大约20%的原因造成。成熟型教师就是幼儿园师资队伍提升的关键人群,是提升幼儿园保育教育质量的关键要素。什么样的教师是成熟型教师呢?教师的专业成长经历这样几个阶段:新手型教师一成熟型教师一专家...
关键词：专家型教师 成熟型教师 新手型教师 区域教研 二八定律 二次成长 幼儿园师资 教师的专业成长 
儒雅博艺 和美禺山——记广州市禺山高级中学教学特色
《中学语文教学参考》2024年第41期F0003-F0003,共1页
广州市禺山高级中学前身为番禺师范学校,起初为1906年创立的番禺学宫,2000年7月转制办普通高中。学校占地面积165亩,一河两岸,环境优美;现有特级教师1人,正高级教师2人,高级教师104人,省内外名师36人,省市中小学基础教育“百千万人才工...
关键词：学校占地面积 小学基础教育 学科带头人 专家型教师 百千万人才工程 高级中学 培养对象 骨干教师 
高中数学教师课堂处理学生错误特征的录像分析
《新课程教学(电子版)》2024年第21期100-102,共3页崔宇 
课堂互动是课堂教学行为研究的热点问题。本文建立了学生错误信息言语反馈和障碍性任务认知水平编码,采用录像分析法比较了3名高中数学专家型教师与3名非专家型教师处理学生错误的特征。结果表明:两类教师针对学生错误的反馈编码中交互...
关键词：专家型教师与非专家型教师 言语反馈 障碍性任务 个案研究 
“福建省行知实验学校”授牌仪式在集美工业学校举行
《福建陶研》2024年第3期5-5,共1页
5月15日上午,“福建省行知实验学校”授牌仪式在集美工业学校隆重举行,集美工业学校成为福建省陶行知研究会第80所实验学校。参加授牌仪式的有福建省陶行知研究会执行会长兼秘书长邹开煌、副秘书长周志平、办公室主任翁蕙珍;厦门陶行知...
关键词：实验学校 学科带头人 专家型教师 顾问委员会 副校长 学校教务处 周志平 青年教师 
构建多元路径 助力教师成长
《河北教育（教学版）》2024年第9期7-8,共2页鲁凤芝 王萱 
在充分调研教师整体需求的基础上,我校积极探索构建教师多元成长路径,全方位打造学习型团队,构建了校本化“4+3+N”教师培养模式。一、完善培养模式,清晰目标导向基于叶澜教授的五阶段理论,结合我校教师发展真实需求,我们创制了校本“4+...
关键词：专家型教师 教师培养模式 教师成长 业务精湛 校本化 成长路径 目标导向 学习型团队 
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