拓展性课程

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拓展性课程学习资源的选择策略
《浙江教学研究》2018年第3期50-53,共4页王文军 
拓展性课程学习资源是指支持拓展性课程学习的一切资源，包括教学材料、支持系统、学习环境。也包括能帮助个人有效开展拓展性课程学习和操作的任何因素，它是学习者在学习拓展性课程过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。
关键词：课程学习资源 拓展性课程 选择策略 教学材料 学习环境 学习者 
以四种思维深化义务教育课程改革
《浙江教学研究》2017年第6期7-10,共4页胡玫 
温州市深化义务教育课程改革聚焦学校课程的顶层设计与拓展性课程的开发。关注德育及综合实践活动课程的整合实施，承接2013年启动的全市“学为中心”的课堂变革实验项目。几年来，我们以动力思维、系统思维、整合思维与迭代思维去谋划...
关键词：系统思维 课程改革 义务教育 综合实践活动课程 整合思维 拓展性课程 顶层设计 学校课程 
地方文化名人进课堂的教学探索——以袁了凡一课为例
《浙江教学研究》2017年第4期54-56,共3页欧静 
袁了凡（1533—1606年），名黄．号了凡，是明朝著名的思想家，毕生致力行善，是“善”的理论诠释者和明末江南善举运动的倡导者。本文尝试从内容激趣、课堂展示和课后反馈三个方面将了凡这位地方文化名人引入初中语文拓展性课程教学．...
关键词：文化名人 进课堂 教学探索 拓展性课程 初中语文 理论诠释 课堂教学 文化融入 
积极实践 有效指导——杭州市富阳区区域推进拓展性课程建设
《浙江教学研究》2017年第3期F0003-F0003,共1页
拓展性课程是课程体系的重要组成部分，杭州市富阳区教育局教研室在推进区域内拓展性课程开发和实施方面进行了积极的探索。
关键词：拓展性课程 杭州市 课程建设 有效指导 富阳 实践 教育局教研室 课程体系 
关怀与创造种子课程--杭州市保做塔实验学校的STEAM探索
《浙江教学研究》2017年第1期F0002-F0002,共1页
杭州市保傲塔实验学校是全国科学探究与创新人才培养示范学校、全国机器人教学实验学校、浙江省深化课程改革基地学校。“关怀与创造种子课程”是学校近几年开发与实施的一项重要的“差异发展”课程。作为杭州市保做塔实验学校三大类拓...
关键词：课程改革 实验学校 杭州市 种子 关怀 创新人才培养 机器人教学 拓展性课程 
“我的田园生活”课程活动的设计与实施
《浙江教学研究》2016年第6期36-38,共3页何霞 王莉萍 
“我的田园生活”课程被定义为学校实践活动类的拓展性课程，这样的课程试图通过“我的田园生活”，让孩子们能够有时间走出校园，走向社会，孩子们的童年也更加精彩，同时通过课程活动。将各门学科的相关内容进行整合。充分利用基地实...
关键词：课程活动 田园生活 设计 动手实践能力 实践活动 社会实践 拓展性课程 体验活动 
中华经典诗词拓展性课程的开发
《浙江教学研究》2016年第4期54-56,共3页蒋舒昀 
中华经典诗词是中华民族文化的精髓，诵读中华经典诗词，能学习语言、启迪智慧，在孩子心里播下民族精神的种子，让他们拥有一个美好的精神家园。《“诵、吟、唱”经典诗词拓展性课程》以《小学生经典诵读推荐篇目》为基本内容，以《诗...
关键词：中华民族文化 拓展性课程 经典诗词 开发 课程文化建设 经典诵读 学习语言 启迪智慧 
拓展性课程“淘宝式学习”的设计与实施被引量：1
《浙江教学研究》2016年第2期13-15,共3页傅颂九 郑建 
上淘宝购物是互联网时代的一种购物方式，已成为人们的一种生活方式，我们想借助这种购物模式来推进拓展性课程的实施，给孩子提供更多的选择，给成长提供更多的可能。“淘宝式学习”是我校特定的一个词汇，“淘”即选择，“宝”广义是...
关键词：拓展性课程 个别化学习 淘宝 设计 购物方式 互联网时代 生活方式 购物模式 
以培养“梁”才少年为目标 构建“梁精灵”校本课程——农村自然小班学校的校本课程建设
《浙江教学研究》2015年第5期20-22,共3页郑美宏 
校本课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中将义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。而拓展性课程就是指学校提供给学生自主选择的...
关键词：校本课程建设 学校 拓展性课程 少年 培养 小班 自然 农村 
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