教学实践与思考

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真实情境中问题提出和解决活动的教学实践与思考——以“探索人行天桥设计中的最短路径问题”为例
《中国数学教育(初中版)》2025年第5期43-47,共5页吴灵秋 吴增生 
以“探索人行天桥设计中的最短路径问题”一课为例,基于真实情境的问题提出与问题解决开展数学活动.学生从实际问题中提出问题(如何设计使天桥顶棚的支撑结构材料最省),将实际问题转化为数学问题(线段和最短问题),解决数学问题,通过解...
关键词：真实情境 问题提出 问题解决 最短路径 
把握学习线索,让“教”与“学”更契合——“小数乘整数”教学实践与思考
《小学教学研究》2025年第11期74-78,共5页曹琴 
“以学定教”着力于“学”与“教”的融合,突出表现在“为学习者设计”“以学生学习为中心”的教学价值取向。“学”与“教”要突破二元对立观,形成基于理解的师生课堂互动生成,实现基于学生实际的最优化方案。文章以“小数乘整数”这...
关键词：关键问题 学习线索 结构化设计 课堂交流 
聚焦尺规作图 发展核心素养——“认识周长”的教学实践与思考
《小学教学参考》2025年第11期88-90,共3页孙元 
江苏省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“数学大概念下小学数学单元整体教学案例研究”(项目编号:C/2023/03/17)的阶段性研究成果。
尺规作图是学生“做中学”的重要体现,它能够使抽象概念可视化,逻辑思维外显化。文章在引导学生了解周长本质、尺规作图的价值以及注意事项的基础上,通过多元操作,初步感知周长;尺规作图,深入理解周长;化曲为直,感悟数学思想这三个方面...
关键词：尺规作图 几何直观 推理意识 
“鸡兔同笼”拓展课教学实践与思考
《中小学数学(小学版)》2025年第4期52-52,共1页郭斌 
一、问题缘起笔者在“鸡兔同笼”复习课上出了一道题:笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有50个头,从下面数有162只脚。鸡和兔各有多少只?42名学生做了此题,经过计算,结果如表1。从表中可知情况不理想,做对的学生没超一半,做错的学生中有...
关键词：鸡兔同笼 脚数 学生错误 教学实践 复习课 计算错误 
“数形”共生 助行“推理”——《数与形》一课的教学实践与思考
《教学月刊(小学版)(数学)》2025年第4期52-55,共4页郁婧雯 张麟 
小学生的数学思维具有直观性和形象性的特点。以《数与形》教学为例,依据学情设计教学活动,探讨如何引导学生探索规律和解决问题。教师通过设计“一个形有不同式的表征”“一个式有不同形的表征”的探究活动,让学生理解“以数解形”和...
关键词：推理意识 几何直观 数与形 
问题提出驱动思维进阶 模型建构撬动深度理解--人教版五上“平行四边形的面积”教学实践与思考
《小学数学教师》2025年第4期26-30,共5页周月文 莫延安 
中国教育学会2024年度教育科研规划课题“体现和落实核心素养的小学数学‘问题提出’课堂教学实践研究”(项目编号:202421787506B)的研究成果之一。
一、教学设计:“平行四边形的面积”是人教版《数学》五年级上册的内容,是在学生已经学习面积度量、长方形和正方形的面积及平行四边形特征的基础上展开教学的,又为后续探究三角形、梯形等的面积奠定方法基础.
关键词：五年级上册 教学设计 平行四边形的面积 
基于信息科技新课标的教学实践与思考——以《计算机中的编码》一课为例
《中国信息技术教育》2025年第8期65-67,共3页宋丽娟 
本文以苏教版信息科技四年级上册中的《计算机中的编码》一课为例,阐述了针对“数据与编码”模块的课堂创新教学实践,提出了洞悉学生需求、深入剖析教材、精心设计问题情境以及反思教学实践四方面策略,以期为广大信息科技教师提供借鉴。
关键词：小学信息科技 新课标 教学实践 
促进深度学习的高中生物学模型转化教学实践与思考——以“光合作用和细胞呼吸的关系”为例
《中学生物学》2025年第4期49-52,共4页李静 吕国裕 
厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“高中生物模型构建与转化的实践研究”(22162)。
本文以高中生物学“光合作用和细胞呼吸的关系”专题教学实践为例,基于学生已有认知,引导学生通过直观地构建模型、利用已有模型进行模型转化活动,促进其深度学习的发生,进而发展其科学思维,提高学生解决问题的能力。
关键词：深度学习 模型转化 高中生物学教学 光合作用和细胞呼吸的关系 
重构“1”的认识——“分数的意义”教学实践与思考
《小学教学研究》2025年第11期71-73,78,共4页谢仕蓓 
文章通过案例分析,论述单位“1”的意义在“变”与“不变”中,认识单位“1”;在“比”和“数”的过程中,认识分数单位;在数轴上找数的活动中,突破单位“1”的局限的教学实践,帮助学生解决关于分1数的三个认知偏差问题,即分数一定要比1...
关键词：分数的意义 教学实践 单位“1” 
整体建构:多元理解分数概念--五年级下册“分数的意义”教学实践与思考
《小学数学教师》2025年第4期75-80,共6页吴恢銮 施娇娥 
课前慎思:分数具有多元含义。张奠宙认为,应该从“份数”“比”“商”“公理化”这四个不同层次来定义分数,且学生对它的认识应该是进阶的、螺旋式的,而不可能一步到位[2]。史宁中等人认为,“分数主要有两个作用:一个是作为有理数出现...
关键词：多元理解 概念 思考 份数 教学实践 五年级 
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