科学探究能力

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AI赋能初中生物学实验教学创新——以“植物叶片气孔开放与关闭的原因”为例
《中学生物学》2025年第3期40-42,共3页李雪玲 金京生 姚雪飞 
本文以探究“植物叶片气孔开放与关闭的原因”为例,通过构建基于AI的实验环境、设计情境化的实验任务、制订PTA量表的评价标准、结合AI评价系统和教师的适时反馈,促进实验教学从“经验主义”向科学性数据分析的转变,以期提升学生的科学...
关键词：AI技术 实验教学 科学探究能力 
基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略研究
《中学生物学》2024年第9期54-56,共3页林尹雯 王慧春 
教育部实验数学和数学实验室建设研究项目“生命科学与技术数学化实验教学改革创新研究”(212)。
随着素质教育的核心理念深入人心,根据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,笔者发现高中生物学实验教学在培养学生生物学学科核心素养方面发挥重要作用。本文通过调查贵州省某中学的高中生物学实验教学现状,从学校...
关键词：高中生物学实验教学 科学探究 教学策略 
在真实的探究中提升科学探究能力——以“还原糖的检测与观察”实验为例
《中学生物学》2024年第7期51-52,56,共3页汪兴泽 王霞 
江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中生物学实验教学中‘科学探究’能力提升的实践研究”(XC-b/2020/19)。
本文以“还原糖的检测与观察”的实验设计为例,简述了不断发现问题并通过探究性实验获得解释的过程,阐述真实的探究过程是科学探究能力提升的有效途径。
关键词：科学探究 能力提升 还原糖 
设计实验教学过程 提升学生科学思维和实验探究能力——以“探究植物细胞的吸水和失水”的教学设计为例
《中学生物学》2024年第1期48-50,共3页桂芳 秦凡 
通过对生物学必修1(人教版)第4章第1节“被动运输”的第1课时中的“探究·实践”部分,即“探究植物细胞的吸水和失水”这个内容,设计先探究后实践、在实践中再探究的实验教学过程,引导学生自主探究和拓展创新,考查学生的生物实验基本技...
关键词：设计实验教学 科学思维 科学探究能力 
基于科学探究能力培养的教学设计--以"DNA是主要的遗传物质"(第2课时)为例
《中学生物学》2023年第3期55-57,共3页田婷婷 
2021年度广州市教育研究院科研课题"新教材下基于科学探究素养的高中生物实验教学策略研究"(课题编号为21AJCJY21104)的研究成果。
以"噬菌体侵染细菌"的实验为例,基于智慧课堂的探究式教学模式主要通过问题引导呈现实验探究活动,实时展示学生小组合作,并利用教具模拟噬菌体侵染细菌的实验探究过程。此外,教师通过引导学生对比分析实验结果,总结实验结论,归纳实验成...
关键词：智慧课堂 科学探究 模拟实验 遗传物质 
基于5E教学模式的“生态系统的能量流动”教学设计被引量：2
《中学生物学》2022年第8期46-48,共3页杨万娟 刘晓菊 
5E教学模式是美国生物学课程研究(BSCS)开发出的一种建构主义教学模式。在教学中,5E教学模式可以用来探查学生的前科学概念,培养学生的科学探究能力,以及帮助学生实现概念转变和构建科学概念。5E教学模式具体包括引入(engage)、探究(exp...
关键词：建构主义教学模式 前科学概念 概念转变 生物学课程 教学设计 科学探究能力 BSCS 
基于“实践-汇报-交流”教学模式培养科学探究能力——以“种群的数量特征(第二课时)”为例
《中学生物学》2022年第4期43-46,共4页彭琨 
长沙市教育科学规划年度课题“基于生态校园的中学生生物学科核心素养培育研究”(课题编号为CJK2020029)的研究成果。
把握“科学探究”内涵,以“种群的数量特征(第二课时)”为例,阐明通过“实践-汇报-交流”教学模式能更好地培育学生的科学探究素养。
关键词：科学探究 种群 生物学教学 
基于科学史发展科学思维和科学探究能力的教学设计--以“光合作用将光能转化成化学能”(第2课时)为例被引量：1
《中学生物学》2022年第2期32-34,共3页姜平 
在“光合作用将光能转化成化学能”(第2课时)教学中,创设情境,精选科学史并合理重组,精心设问,逐步探究,从而生成知识,发展学生的科学思维和科学探究能力,提升生物学学科核心素养。
关键词：光合作用 科学思维 科学 探究 
基于科学探究能力培养的深度实验教学——以“探究外源脱落酸对甜高粱抗盐能力的影响”为例
《中学生物学》2021年第12期38-40,共3页柴媛媛 
江苏省苏州市相城区教育科学“十三五”规划课题“基于学习即研究观念的高中生物实验教学策略”(课题编号为190178)的研究成果
以"探究外源脱落酸对甜高粱抗盐能力的影响"为例,探讨基于科学探究能力培养的深度实验教学。通过创设问题情境、确定课题研究方向、小组讨论实验方案、开展实验进行深度思考、联系实际解决问题等多角度提升学生的科学探究能力。
关键词：科学探究 深度学习 实验教学 
孟德尔发现“遗传定律”过程中体现的科学思维、科学探究能力被引量：1
《中学生物学》2021年第7期7-9,40,共4页赵开勇 
孟德尔是奥地利人,是布尔诺圣托马斯修道院的修道士,在维也纳大学进修了自然科学和数学。他开展了8年豌豆杂交实验,于1865年发现了生物遗传的基本规律,是遗传学的奠基人。这与他丰富的科学思维能力、深厚的科学探究能力是分不开的,体现...
关键词：维也纳大学 孟德尔 生物遗传 遗传定律 科学思维能力 奥地利人 圣托马斯 布尔诺 
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