《刷子李》

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走进《俗世奇人》 成为写作“达人”——《刷子李》教学实录及评析
《小学语文教学》2025年第12期45-49,共5页陈忠云(执教) 牛文明(评析) 
任务一:入文见“奇人”师:生活五彩缤纷,人人独一无二。我们来看这几位人物,你们认识吗?(出示)生:诸葛亮。师:对,他手握羽扇,眉宇间透露着智慧的光芒,他是诸葛亮。这一位呢?(出示)生:唐僧。师:他慈眉善目。这一位呢?(出示)生:孙悟空。师...
关键词：品格 俗世奇人 写作达人 性格 教学实录 人物 评析 
聚焦“奇”解读小说《刷子李》
《湖北教育》2025年第11期53-54,共2页明艳玲 柴厚华 
《刷子李》选自著名作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》,是统编版语文五年级下册第五单元的一篇课文。小说主要讲述生活于市井里巷的普通手艺人刷子李的故事。作为俗世中的奇人,刷子李应该有很多传奇故事,但作者只挑选了一件小事来表...
关键词：传奇故事 冯骥才 手艺人 市井里巷 刷子李 
开展项目化学习,助推核心素养发展——以统编版语文五年级下册《刷子李》教学为例
《小学教学研究》2025年第4期92-94,共3页刘婷 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“核心素养”这一概念,预示着学生的学习方式将发生重大改变。在语文课堂教学中开展项目化学习,引导学生在真实情景中发现问题、解决问题,激发学生的学习热情,在项目的完成中实现对语文学科知识...
关键词：新课标 核心素养 项目化 学习方式 
“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索——以《刷子李》一课为例
《宁夏教育》2025年第1期88-90,共3页孟云虎 
随着新课标的颁布实施,“思辨性阅读与表达”逐渐成为提升学生语文核心素养的重要环节。统编教材五年级下册选文《刷子李》内容充实、主题深远,是开展思辨性阅读与表达的较好素材。教学中教师要采用多维教学策略,深入探索和实践,培养学...
关键词：思辨性阅读与表达 多维策略 思辨能力 教学策略 
“生动的语文”的探索——以何捷老师执教的《刷子李》为例
《女报》2024年第12期0025-0027,共3页黄乐 
何捷,福建省教育学院教研员、全国新作文写作联盟盟主、福建省语文学会小学专委会秘书长、福建省作协成员、福建省语文学科带头人。他的教学主张是“生动的语文”,以“生动的语文”促进“深度学习”,使儿童“乐友所学”,本文将从何捷老...
关键词：何捷 刷子李 “生动的语文” 
习作单元的单篇教学如何凸显习作性--以《刷子李》教学为例
《小学语文教学》2024年第30期65-67,共3页葛金娥 
习作单元是统编本小学语文教材的重要组成部分,从三年级上册开始设置,旨在通过一系列精心设计的教学活动,提升学生的写作能力。习作单元通常由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作训练等内容板块构成,每个部分都围绕习作能力...
关键词：小学语文教材 精读课文 习作训练 习作能力 单篇教学 教学功能 达成目标 教学活动 
小学语文“教——学——评”一体化教学设计——以《刷子李》的教学为例被引量：1
《教育界》2024年第29期125-127,共3页亢俊玫 
“教—学—评”一体化是一种重要的教学模式,在实施“教—学—评”一体化教学时,教师要在组织教学活动后及时进行评价和反馈,保证学生的发展需求得到充分满足。文章以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例,分析教师如...
关键词：小学语文 “教—学—评”一体化 教学设计 
品析语言链接生活学习方法——《刷子李》教学实录及评析
《七彩语文》2024年第40期25-29,共5页魏传亚(执教) 倪成成(评析) 
统编语文教材中的习作单元是全面落实语文素养的重要载体。《刷子李》作为习作单元中的精读课文,对学生来说具有“阅读价值”和“例文价值”。教学时,教师既要引导学生通过朗读课文,体会作者思想感情,还要点拨学生,提炼写作方法,真实有...
关键词：习作 语言 生活经验 描写方法 
指向核心素养的小学语文教学探究——以《刷子李》教学为例
《新课程研究》2024年第26期48-50,共3页魏涵静 
语文核心素养是学生在学习过程中形成的正确价值观、关键能力和必备品格,包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多个方面。以核心素养为导向的小学语文教学能够显著提升学生的语文学习兴趣和核心素养水平。因而,文章以《刷子李...
关键词：小学语文 核心素养 教学策略 《刷子李》 
且看能人表演——说冯骥才的《刷子李》
《语文建设》2024年第16期47-50,共4页汪政 
《刷子李》是冯骥才短篇小说集《俗世奇人》中的一篇。从文学地理学上说,冯骥才的作品几乎覆盖了天津的版图。《俗世奇人》写了天津的老城、租界,表现最多的是天津的码头文化。《刷子李》表现的是天津码头的能人文化。主人公刷子李的绝...
关键词：能人文化 津味 方言 民间艺术 
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