《我与地坛(节选)》

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循三重关系,悟生命成长——《我与地坛(节选)》第二课时教学设计
《语文教学通讯》2025年第13期45-47,共3页夏熙文 汲安庆 
《我与地坛(节选)》属于哲理散文,单元教学目标是:关注作品中的自然景物描写和人生思考,体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度,分析情景交融、情理结合的手法。教学这篇课文,可运用文本细读法与矛盾分析法,基于马丁·布伯的“关系本...
关键词：哲理散文 关系本体论 生命成长 
陌生化视域下的《我与地坛(节选)》
《新校园》2025年第4期37-38,共2页翟晓丽 
关于陌生化,俄国形式主义的核心人物之一什克洛夫斯基认为:“艺术的技巧是使对象‘陌生化’,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度,因为感觉过程本身就是审美目的,必须设法延长。”陌生化就是“用陌生表现熟悉。它不仅能表述字面意...
关键词：我与地坛 对象陌生化 艺术技巧 
思维在场:高中语文板块式教学的实践探索——以《荷塘月色》《我与地坛(节选)》《登泰山记》的整合阅读教学为例
《教学月刊(中学版)(教学参考)》2025年第3期51-55,共5页李哲 
2024年浙江省教研课题“思维在场:高中语文板块式教学的实践探索”(课题编号:G2024156)的研究成果。
发展和提升学生的思维是教学的应有之义。通过构筑积极的学习板块,形成一种对学生思维产生引领、质疑、探究、诊断的学习“场”,是助推学生学习思维持续发展的有效策略。在高中语文教学中,教师可通过明确核心主线、建构教学板块,为学生...
关键词：板块式教学 思维在场 整合阅读 高中语文 
《我与地坛(节选)》教学中的自我表达分析
《湖北教育》2025年第2期48-49,共2页毛士文 
散文研究者刘锡庆说:“散文姓‘散’,名‘文’,字‘自我’。”从某种意义上说,聚焦散文中的“自我”,就抓住了散文的灵魂。《我与地坛(节选)》是一篇极具自我色彩的哲理散文。教学中,教师若能引导学生深入分析“我”眼中的自然界、“我...
关键词：哲理散文 我与地坛 《人间词话》 自我表达 有我之境 刘锡庆 文本情境 以我观物 
反身性:定义自然情怀的一个向度——从《我与地坛(节选)》中读懂三个“遇见”
《中学语文教学参考》2024年第45期46-50,共5页刘云霞 韩锡孟 
《我与地坛(节选)》所在单元的人文主题是“自然情怀”,天、地、人三者的关系,古人主张“人法地,地法天”,将“地”(大自然)作为三者的逻辑中点,人应该学习大自然的“柔”与“刚”。地坛召唤着史铁生,史铁生也在与地坛的对话中遇见了天...
关键词：反身性 自然情怀 精神赐予 《我与地坛(节选)》 
自我救赎与精神超越——《我与地坛(节选)》文本解读
《语文教学与研究》2024年第10期34-39,共6页厉行威 
首届湖南省基础教育教学改革研究重点项目“素养导向的中学语文‘场域学习’实践研究”(项目编号:Z2023126)阶段性研究成果。
《我与地坛(节选)》中,“我”与地坛长久地相伴相应,从地坛生命和伟大母爱中获得了“向死而生”的勇气、力量和品质,藉此实现了自我救赎与精神超越,抵达了生命澄明之境。课文的两节内容貌似两条线索而彼此疏离,实际上在“面对生命中的...
关键词：《我与地坛》 自我救赎 精神超越 真诚书写 
物着我色悟理析景——谈《我与地坛(节选)》中的情景关系被引量：1
《中学语文教学》2024年第9期54-57,共4页林高享 
统编教材将《我与地坛(节选)》放置在“自然情怀”人文主题之下。文本第一章出现三次景物描写,可谓匠心独具,意涵丰厚:作者塑造的历经沧桑的古园是被命运洗礼后作者心境转变的外化;园内虫蚁草木的铺排设置似断实连,暗合其残疾后的心路历...
关键词：情景关系 意脉 史铁生 《我与地坛(节选)》 
时间流淌与生命对话--《我与地坛(节选)》文本特质挖掘
《中学语文教学参考》2024年第33期52-54,共3页陈香峰 
与普通人而言,史铁生有着更加丰富和精彩的人生经历,因此他对时间与生命有着更加独特的启悟。他把这种独特的人生启悟融入散文《我与地坛(节选)》的文字之中,展现出时间流尚与生命对话,赋予了该散文更加独特的审美特质及丰富的文化意蕴...
关键词：时间的流荡 生命的对话 《我与地坛(节选)》 史铁生 人文关怀 
部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用探究——以部编版高中语文必修上册《我与地坛(节选)》的教学为例
《教育界》2024年第24期131-133,共3页蔺晓莉 
文章对部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用进行研究分析,从突出群文比较阅读、注重综合深度阅读两方面分析部编版高中语文教材“学习提示”的特征,以部编版高中语文必修上册《我与地坛(节选)》的教学为例,从课前准备、课中教学...
关键词：高中语文 阅读教学 学习提示 
让德育潜移默化融入语文教学--以《我与地坛(节选)》教学为例
《湖南教育（中旬）（B）》2024年第6期70-71,共2页李全英 
语文学科的核心目标之一是培养学生的语言文字运用能力,而德育可以为学生的语文学习提供良好的内在动力和价值追求。通过德育,学生可以建立正确的世界观、人生观、价值观以及尊重他人、礼貌待人等道德准则。这些积极的价值取向和正确的...
关键词：语文教学 礼貌待人 我与地坛 语文素养 德育 语言文字表达 潜移默化 语文学科 
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