《我与地坛》

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一个发现，勾连两个“世界”——《荷塘月色》教学节录
《语文教学通讯（高中）（A）》2019年第11期34-35,共2页吴良明 
面对学生的一个小发现,教师顺势牵引、勾连,可以开启文本阅读的新路径,打开一个新世界。在分析完《荷塘月色》中朱自清着墨最多的中间三段(第4、5、6段)后,一个学生嘀咕了一句——生:老师,我有一个发现。“这一片天地好像是我的;我也像...
关键词：《荷塘月色》 《我与地坛》 史铁生 文本阅读 朱自清 顺势牵引 勾连 新世界 
不可忽视散文的想象教学——以《我与地坛》为例被引量：1
《语文教学通讯（高中）（A）》2018年第7期158-159,共2页毕本弓 
在阅读教学中,散文的想象往往被忽视.在老师们眼里,想象往往是诗歌和小说的专利,担心在散文教学中加入想象因素会危及散文的真实性原则.
关键词：散文教学 阅读教学 《我与地坛》 想象 真实性原则 老师 
《我与地坛》课例赏鉴
《语文教学通讯（高中）（A）》2015年第7期88-91,共4页岑斌 褚树荣 
一切不幸命运的救赎之路在哪里？这正是《我与地坛》要回答的问题,也是执教者对《我与地坛》的深刻解读。该课例整体设计居高临下,自然而然。文本一、二部分的教学各有侧重,每一部分的教学设计都能抓住关键,不蔓不枝。
关键词：地坛 救赎 删繁就简 
“文本细读”:培养阅读能力的必由之路被引量：2
《语文教学通讯（高中）（A）》2013年第11期40-42,共3页薛新洪 
一、课堂再现（《我与地坛》） 师：在对地坛中的景物作描写时写了蜂儿、蚂蚁、瓢虫等，是为了写出“园子荒芜但并不衰败”。可为什么会提及“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋”？
关键词：阅读能力 文本细读 《我与地坛》 培养 课堂 描写 
吹彻古今的悲风——例谈文本阅读中的生命体认和意义追寻
《语文教学通讯（高中）（A）》2013年第11期43-45,共3页汤丽萍 
教材文本中，有很多题材与生命有关，如欧·亨利的《最后的常春藤叶》、史铁生的《我与地坛》、劳伦斯的《鸟啼》、文天祥的《指南录后序》，等等。在这类文本的教学中，教学者往往更多地关注对生命美好的诠释，注重对学生进行热爱生命...
关键词：热爱生命 文本阅读 意义 体认 《指南录后序》 《我与地坛》 《寒风吹彻》 生命本真 
我对语文知识与课程内容的理解
《语文教学通讯（高中）（A）》2013年第2期16-17,共2页倪江 
一、语文课程需要什么知识 我一直和我的同事们尝试建构一种新的讲文教学范型，这种范犁包含教学操作流程、教学内容、教学方式的改变，当然也包括语文知识的武构。我们曾经作过一个调查，在苏教版必修一、二两册教材中，学生最喜欢的...
关键词：语文知识 课程内容 《听听那冷雨》 教学内容 《我与地坛》 语文课程 操作流程 教学方式 
例谈散文教学中的“作者或背景介绍”被引量：1
《语文教学通讯（高中）（A）》2013年第2期35-37,共3页彭玉华 
课堂片段一：《我与地坛》切入师：（播放背景音乐《往事》）同学们，我们今天学习的课文《我与地坛》最早发表于《上海文学》1991年第1期，但那期稿子小说栏目分量不够，编辑与史铁生商量，看能否把《我与地坛》作为小说发表。史铁生...
关键词：散文教学 背景介绍 《我与地坛》 作者 《上海文学》 史铁生 《往事》 背景音乐 
《我与地坛(节选)》课例赏鉴被引量：1
《语文教学通讯（高中）（A）》2012年第7期39-42,共4页彭玉华 胡勤 
【课例实录】 一、由“人”而“文”。切入文本 （课前播放音乐《往事》，乐声婉曲深沉而略带一些忧伤。） 师：同学们，今天我们一起学习史铁生的《我与地坛》。这篇文章最开始发表在《上海文学》1991年第1期。当时这期杂志的小说...
关键词：《我与地坛》 课例 节选 《上海文学》 史铁生 《往事》 “文” 同学 
我与地坛的诗意关联——对《我与地坛》部分细节的解读
《语文教学通讯（高中）（A）》2012年第4期29-30,共2页贾铖虎 
读一部文学作品如何算阅读有效，尽管有关讨论很多，但很多时候我们会在畏畏缩缩中顺从既定答案而忽视了属于自己的个性品读。笔者认为，阅读文学作品既需要顾及背景材料对文本的经典解读，尊重作者创作的初衷，也需要有创造性地得出属...
关键词：《我与地坛》 解读 关联 诗意 文学作品 背景材料 再创作 阅读 
《我与地坛》(第一部分)课例赏鉴被引量：1
《语文教学通讯（高中）（A）》2011年第7期54-57,共4页徐红芬（执教） 孙勤东（观察） 
【课例实录】 师：今天我们一起学习史铁生的《我与地坛》。（屏幕显示史铁生坐在轮椅上的生活照）请你仔细观察,并用生动的语言描述你眼中的史铁生。
关键词：《我与地坛》 课例 史铁生 屏幕显示 语言描述 学习 
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