笔语

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高年级口笔语实践课的一些教学法问题(续)
《中国俄语教学》1999年第1期2-9,共8页丁树杞 
十、题材文教学中如何确定和突出教学重点？与文艺文相比，题材文多属论述和说明性语言，反映社会现实较直接，提供的信息量较丰富。学习这种课文来发展言语，用转述的方法是不成的。必须采用问题教学：学生使用课文中的语言材料，通过...
关键词：教学法 高年级 实践课 叙述能力 语言材料 外语教学 语言能力 言语活动 综合理解 это 
高年级口笔语实践课的一些教学法问题被引量：2
《中国俄语教学》1998年第4期2-9,共8页丁树杞 
北京外国语大学与普希金俄语学院合作编写的《大学俄语（东方）》高年级部分（５—８册）已经出版发行。目前，有不少院校使用该套教材。与北外过去编写的高年级教材（如《中级俄语》等）相比，新教材从编书指导思想、课文题材和体裁、...
关键词：交际能力 语言能力 高年级 交际性原则 实践课 教学法 外语教学 基础阶段 笔语能力 语言知识 
谈基础阶段语法教学中的几个问题
《中国俄语教学》1993年第3期47-49,共3页雷秀英 
我们北京大学俄语系基础语法教学分两个阶段:一年级基础语法阶段和二年级系统语法阶段。基础语法阶段每周四学时,使用的教材是北京外国语学院编写的《基础俄语》
关键词：北京外国语学院 课型 词形变化 大学俄语 俄语专业 单项训练 外语环境 笔语 语言能力 任课老师 
词汇工作交际化
《中国俄语教学》1992年第3期57-59,共3页杨丽 
对于大学基础阶段教学中词汇工作的意义,大家已有共识。但是长期以来词汇工作并未与整个教学过程形成一个有机的整体,而是以一个孤立的教学环节安插其中。词汇工作与课文题材脱节,与课文的交际任务脱节,
关键词：交际化 阶段教学 交际任务 言语交际能力 词形变化 教学环节 教学过程 笔语 交际形式 语言操练 
俄语词汇释义的若干手段
《中国俄语教学》1992年第3期60-61,共2页季元龙 
在俄语词汇课(精读课)上,教师运用何种方法来解释生词或词组并确定其意义(即俄语词汇释义),确实是一个值得探讨的问题。以往在讲解词汇时,借助同义词乃是我们经常运用的一种方法。
关键词：精读课 细微差别 笔语 翻译法 俄语教师 表情动作 施事者 词林 描写方法 
中国俄语教学研究会《高年级俄语教学研讨会》纪要
《中国俄语教学》1992年第3期68-68,共1页
高校俄语专业高年级教学研讨会,于1992年4月21—24日在北京外国语学院举行,到会有33所院校的40位代表,提交了28篇论文。中国俄语教学研究会会长、高校教材编审委员会俄语教材编审组组长、北外院长王福祥同志到会讲了话。国家教委有关部...
关键词：中国俄语教学 俄语专业 王福祥 教材编审 教学研讨会 北京外国语学院 俄语教师 笔语 精读课 语言基本功 
俄语教学中朗读能力的培养与俄语基本功
《中国俄语教学》1991年第2期58-60,共3页乔双信 
在外语教学中,“听、说、读、写”一直被公认为外语学习的基本功,从教学大纲的制定到教学活动的组织实施都是以培养具有“听说读写”能力全面发展的外语人才为出发点。值得指出的是,其中的“读”一般指的是“阅读”,即“看”,却不包括...
关键词：俄语教学 言语技能 外语教学 朗读能力 教学活动 表达阶段 学生外语水平 笔语 朗读训练 电化设备 
我国俄语教学界的一次盛会
《中国俄语教学》1991年第2期66-66,共1页京华 
首届全国高等院校俄语大赛于1991年4月9日至12日在北京举行。 这次大赛是在中国俄语教学研究会的指导下,由北京外国语学院、上海外国语学院、黑龙江大学、四川外国语学院、北京第二外国语学院和西安外国语学院联合发起的,由北京外国语...
关键词：俄语教学 北京外国语学院 西安外国语学院 发起单位 王福祥 王季愚 日至 交流教学经验 笔语 语界 
“俄语词汇学”教学实践断想
《中国俄语教学》1990年第2期51-54,共4页马岚 
自1981年开始,我们华东师大外语系每年都为俄语专业四年级学生开设“俄语词汇学”课程(以下简称“词汇学”)。本文拟就这门课程在俄语教学中的地位、作用以及如何上好这门课,提出一些粗浅看法,敬请专家同行不吝指正。 开设“词汇学”课...
关键词：俄语专业 练习课 笔语 修辞色彩 俄语语法 精读课 中所 师范院校 机械记忆 言语能力 
俄语专业高年级教学研讨会讨论的几个问题
《中国俄语教学》1990年第1期33-33+50,50,共2页
一、关于课程设置 1、目前各校高年级俄语实践课课程设置大致分为三种情况: (1) 按青岛会议制定的方案,实行阅读、写作、视听说分科教学。从实际情况来看,三种课型中较成功的是视听说课。写作课作法不一。
关键词：俄语专业 视听说课 课程设置 分科教学 写作课 课型 教学研讨会 笔语 俄语教学 实践课 
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