《1000以内数的认识》

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“1000以内数的认识”备课三问
《中小学数学（小学版）》2023年第6期49-50,共2页柳兴平 
在小学阶段,人教版教材关于数的认识一共安排了三个年级和四个单元。一年级时安排了两个单元,即《20以内数的认识》和《100以内数的认识》,二年级时安排了一个单元,即《10000以内数的认识》,四年级时安排一个内容,即亿以上《大数的认识...
关键词：数的认识 人教版教材 第一课时 四年 小学阶段 《1000以内数的认识》 读和写 承上启下 
借助多种模型,发展学生数感——《1000以内数的认识》案例研究
《课堂内外（小学教研）》2021年第7期103-103,共1页王宁宁 
数(shù)来源于数(shǔ),低段学生学习整数的认识是从数数开始的。在2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来。数学课程《标准(2011)》中提到,将数感作为数学教育的核心概念之一...
关键词：模型 学生 数感 
活动,让数“动”起来——《1000以内数的认识》教学与思考
《河北教育（教学版）》2021年第1期46-47,共2页朱文学 
《1000以内数的认识》是学生在认识了100以内数的基础上教学的,旨在认识"千位"及其计数单位——"千",初步建立四位数的整数数位顺序,进一步体会相邻单位之间的十进制关系,并在此过程中有意识地培养学生的数感。这是教材第一次正式介绍"...
关键词：计数单位 数的认识 学情 十进制 教学与思考 探索热情 二年级学生 学生会 
依托直观建立抽象的数概念--《1000以内数的认识》教学案例与思考
《小学教学设计》2020年第11期38-39,共2页牛献礼 
根据皮亚杰的研究,儿童智慧发展的程序是:动作性表象模式--映像性表象模式--符号性表象模式。也就是说,儿童对数概念的认识与理解应当是有具体现实背景的,是直观的。那么,如何依托直观,帮助学生建立抽象的数概念呢?下面以人教版二年级...
关键词：数概念 动作性 案例与思考 人教版 皮亚杰 表象模式 《1000以内数的认识》 儿童智慧 
创情境 重操作 联生活 促有效——二年级下册《1000以内数的认识》教学实践与思考
《教育界（基础教育）》2019年第11期155-156,共2页李路鸿 
本文以《1000以内数的认识》为教例,利用多次试教对比,观察学习和讨论思辨,对“数的认识”教学中课堂有效性进行研究,从三方面探寻方法和策略:具体情境的创设,让学生真正理解数的意义;多种操作,使学生在活动中真正培养数感;联系生活,促...
关键词：情境 操作 生活 有效 
巧借直观模型,构建有效课堂——以人教版二年级《1000以内数的认识》为例
《儿童大世界（教学研究）》2019年第7期154-154,共1页林雪芳 
为了培养学生的数感,在教学人教版二年级下册《1000以内数的认识》一课时,从学生已有的知识经验出发,并结合人教版教材对本课进行合理加工和适度拓展.通过一系列问题的驱动,引导学生大胆估测、动手实践、仔细观察、合情推理,在数数过程...
关键词：数 数感 课堂教学 
《1000以内数的认识》教学设计
《小学教学设计（数学．科学版）》2019年第6期49-50,共2页李先龙 
【教学内容】人教版二年级下册第七单元《万以内数的认识》中的第一课时《1000以内数的认识》(教材第74、75页)。【教材分析】本单元内容是万以内数的认识,包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以...
关键词：正方体 计数单位 激发学生 计数器 
《1000以内数的认识》教学设计
《中国信息技术教育》2019年第10期61-64,76,共5页魏娇婧 丁军 
创新整合点①根据教学目标和学情,向学生推送复习检测的内容,并及时进行大数据的分析及反馈,课堂也从传统的经验型向数据分析型转变。测评结果由教师猜测转变成精确数据,测评方式由抽查少量学生转变为展示全体学生,真正关注到每一位学生...
关键词：教学设计 教学目标 数据分析 学生 大数据 经验型 测评 
研读对比 升华理解——人教版新旧教材《1000以内数的认识》的对比分析
《广西教育》2019年第17期68-69,共2页盘梦婕 
本文通过对新旧教材《1000以内数的认识》的单元结构、学习内容编排、例题编写特点进行对比和分析,认为教师要透彻理解和使用教材,引导学生在现实情境中理解万以内的数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序以及位置,发展学生的数感...
关键词：小学数学 《1000以内数的认识》 教材比较 教材分析 
《1000以内数的认识》教学设计
《小学教学设计（数学．科学版）》2019年第4期45-47,共3页罗凤云 
【教学内容】人教版二年级下册第68、69页例1和例2。【教学过程】一、创设情境,导入新课师:在一年级学习10以内数的时候我们知道一个物体可以代表1个一,数出有几个一,也就是几。现在来一起数一数,看有几个一。师生齐数:1个一、……、7...
关键词：做一做 学生自主 正方体 环节设计 计数器 一百一 数学书 
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