《赤壁赋》

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基于文体特征的《赤壁赋》教学路径分析
《新余学院学报》2025年第1期112-116,共5页盛奇敢 
国家社会科学基金重大课题项目“中国现代语文教育理论资料的搜集、整理与研究”(22&ZD309)。
在《赤壁赋》的教学中,教师通常将“乐—悲—喜”的情感变化视作课堂主线,过分注重情感层面,对文体特征缺乏应有的关注。问答结构、散文笔法和说理内核是文赋的三大显著特征。问答结构是苏轼自我对话的需要,奠定整体的谋篇布局;散文笔...
关键词：《赤壁赋》 文赋 文体特征 教学路径 
《赤壁赋》乱入的“洞箫客”价值几何?
《语文建设》2025年第1期43-45,51,共4页王翔 
在《赤壁赋》教学中,“洞箫客”这一形象的价值往往会被忽略,从而导致学生无法真切体认“香草美人”这一手法的多元意义,也无法感知“主客问答”这一“赋体”核心特征的独特作用,最终影响了深刻解读文本的可能性。本文借助“洞箫客”这...
关键词：《赤壁赋》 洞箫客 香草美人 主客问答 
由言入文,言文共生——以《赤壁赋》教学为例构建文言阅读进阶路径
《教育家》2024年第37期60-61,共2页肖良 
文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,也是中学教学的重难点。长期以来,受应试教育的驱动,不少教师只关注文言基础知识的学习与落实,致使学生能力层级长期在识记和理解层面;也有部分教师按照一般现代文的教法教学文言文,让学生在还...
关键词：《赤壁赋》 中华优秀传统文化 中学教学 现代文 文言文 重难点 文言阅读 识记 
知者乐水 仁者乐山——《赤壁赋》《登泰山记》教学设计被引量：2
《中学语文教学参考》2023年第5期48-51,共4页刘睿睿 
【教学目标】1.学习苏轼、姚鼎二人从山水中汲取力量、完成心灵自救的智慧。2.理解二人的现实选择并体会其精神品格。3.尝试将二人的自救智慧迁移运用到我们的心灵自救中。【教学过程】一、情境导入,明确学习主题人的一生会遇到很多挫折...
关键词：《赤壁赋》 仁者乐山 情境导入 学习主题 精神品格 迁移运用 教学设计 知者乐水 
《赤壁赋》教学设计——“中国文人的治愈良方”专题阅读(第三课时)被引量：1
《中学语文教学》2022年第11期66-69,共4页刘帆 
【设计说明】统编高中语文必修上第七单元以“自然情怀”为主题,共有五篇散文。本单元属于“文学阅读与写作”任务群。按照新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式,设置阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”...
关键词：《赤壁赋》 高中语文 专题阅读 阅读情境 阅读兴趣 设计说明 新课标 专题教学 
勇担责任,共筑桃源
《作文与考试（高中版）》2022年第10期31-32,共2页林城成 蔡晓鸿(指导) 
本期赛题阅读下面的文字,根据要求作文。苏东坡在《赤壁赋》里说:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,是造物者之无尽藏也。而吾与子之所共适。”可是走出《赤壁赋》,会发现我们“共适”的竟然还有地震、洪水、暴风...
关键词：《赤壁赋》 暴风雪 苏东坡 毒奶粉 赛题 
《赤壁赋》(第二课时)教学设计被引量：1
《中学语文教学》2021年第9期65-68,共4页樊后君 
【教学目标】1.理解苏轼内心之悲与所悟之理,分析其所产生的思想根源。(重点)2.研讨苏轼所悟之理能否化解心中之悲,体会其以道济儒的人生哲学。(难点)【教学过程】一、导入上节课我们梳理了文章的情感脉络:全文由乐到悲,最后以喜作结;...
关键词：《赤壁赋》 情感脉络 教学设计 第二课时 思想根源 教学目标 苏子 苏轼 
寻找散文中的“我”——《赤壁赋》《登泰山记》对比阅读被引量：1
《中学语文教学参考》2021年第9期28-29,共2页樊庆辉 
散文教学,不仅要坚持"依体而教",还要在守正中尝试创新。以"寻找散文中的‘我’"为主题,基于文本细读,从人、事、景和文体四个维度,即"一纵四横",对《赤壁赋》《登泰山记》两篇文章进行对比阅读,并通过先分后合的学习过程,可帮助学生建...
关键词：《赤壁赋》 《登泰山记》 对比阅读 “我” 
构建“定向一探究”语文教学模式——基于高二语文《赤壁赋》的实证研究
《现代教育科学（教学研究）》2005年第4期48-49,共2页蔡云 
21世纪是科技迅猛发展、知识量急剧增加、信息技术瞬息万变的世纪。有人曾形象地说：“新世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”中学语文教学作为培养学生综合能力的基础学科之一，教会学生“会学习”已成为教学第一线...
关键词：语文教学模式 《赤壁赋》 实证研究 定向 高二 学生综合能力 中学语文教学 教学实践 21世纪 信息技术 基础学科 特定优势 人才培养 教育理念 学生自学 创新能力 知识量 中小学 学习 文盲 识字 线 
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