创生

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中小学教师如何“创生”课程?被引量:1
《教育家》2023年第32期16-19,共4页李小红 诸向阳 张华 
核心素养时代,伴随新一轮课程改革,教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变,在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。那么,新课改下,中小学教师应如何创生课程?本刊邀请专家进行了分享和讨论。新课改下,我们如何...
关键词:课程创生 中小学教师 核心素养 新课改下 课程设计 教师的角色 新一轮课程改革 课程实施者 
新课标的内在追求:儿童发展、学习进阶与课程创生
《教育学文摘》2022年第3期9-10,共2页张华 
一、核心素养与儿童发展核心素养理念呼唤一种新儿童观——与信息时代相适应的儿童观。信息时代的儿童观至少具有下列四个方面的内涵。1.儿童价值的阶段论与儿童认识的连续论阶段论认为儿童的认知、情感、人格和社会性发展具有阶段性,...
关键词:儿童观 核心素养 课程创生 学习进阶 社会性发展 新课标 信息时代 内在追求 
儿童发展、学习进阶与课程创生
《高等学校文科学术文摘》2022年第4期79-80,共2页张华 
一、核心素养与儿童发展第一,儿童价值的阶段论与儿童认识的连续论。首先,在儿童价值论上秉持阶段论,并将阶段特性建基于儿童个性发展的独特性之上。与成人比较,儿童阶段具有独特性。儿童与成人之间的差异,不是等待填补的空缺,而是值得...
关键词:核心素养 课程创生 学习进阶 儿童个性 儿童阶段 儿童与成人 阶段特性 独特性 
儿童发展、学习进阶与课程创生——《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》内在追求被引量:24
《中国教育学刊》2022年第5期9-16,共8页张华 
教育部人文社会科学重点研究基地重大课题“生活德育视野下的德育课程开发与跟踪研究”(项目编号:18JJD880003)阶段性研究成果。
构建信息时代课程与教学新体系,是义务教育课程修订的根本任务,为此确立了“课程核心素养”理念。该理念呼唤信息时代的儿童观,包括倡导阶段性儿童价值论和连续性儿童认识论,强调儿童认识的高级性、多元性和直接性等内容。发展核心素养...
关键词:核心素养 儿童发展 学习进阶 课程创生 义务教育 
论课程领导被引量:40
《教育发展研究》2014年第2期1-9,共9页张华 
教育部人文社会科学重点研究基地重大课题“中国21世纪新课程改革研究”(11JJD880036)的部分成果
课程领导系课程变革过程中不同课程利益相关者通过民主合作而进行的创新性课程工作,其核心是问题解决与课程创生。它是20世纪70年代以后伴随教育民主化运动的深入、课程领域的"范式转换"和课程变革过程研究的深化而产生的新兴课程研究...
关键词:课程领导 创生性课程领导 管理主义 校本课程开发 行动研究 
论课程实施的涵义与基本取向被引量:73
《全球教育展望》1999年第2期28-33,共6页张华 
回首课程发展史,经常发现一个奇怪的现象:许多重大的甚至影响深远的课程改革计划不是昙花一现、中途夭折,就是其实施结果与原先的理想相去甚远。反思个中原因,人们发现:这些课程改革的倡导者往往过多沉醉于描绘改革的理想或蓝图,而对课...
关键词:课程实施 课程变革 课程创生 相互适应 课程计划 课程知识 课程改革 实施过程 教师和学生 新课程 
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