吴康宁

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“生命·实践”教育学二十载:教育家精神引领下的中国教育学自主知识体系探索
《基础教育》2024年第6期18-38,共21页吴康宁 金生鈜 孙杰远 郑金洲 扈中平 范国睿 刘铁芳 郝文武 张斌贤 
教育是国家发展的基石,教育家精神是推动教育事业不断前进的重要动力。在全球化与信息化的时代背景下,中国教育学如何立足本土、面向世界,构建具有中国特色的自主知识体系,成为了一个亟待解决的问题。在过去的二十年里,华东师范大学“...
关键词：中国教育学 知识体系 “生命·实践”教育学 教育家精神 
指向综合育人:跨学科教学的“树人”实践
《江苏教育》2024年第26期18-20,共3页吴康宁 
早在义务教育课程新课标尚未颁布的八年前,南师附中树人学校便已在部分教师多年自发实践基础上,开始其一步一个脚印地有组织跨学科教学的综合育人之旅。在跨学科教学综合育人问题上,他们洞悉育人精义,把握时代脉搏,具有前瞻的“树人目光...
关键词：“树人” 综合育人 跨学科教学 大学科组 大课程 大平台 
重提一个命题:国家课程的实践命运——以“校长对国家课程的地位赋予”为例被引量：1
《当代教育科学》2024年第2期3-8,共6页吴康宁 
研究国家课程,不仅要研究国家课程本身(课程方案、课程标准、教材等),而且要研究国家课程的“实践命运”,审视国家课程在学校中究竟得到怎样的实施、实施效果究竟如何、倘若实施效果不佳乃至较差则究竟是何原因等。笔者近三十年前曾提...
关键词：国家课程 主体地位 实践命运 本校课程系统 地位赋予 
究竟什么样的人可称为“教育家”被引量：12
《教育发展研究》2024年第4期1-8,共8页吴康宁 
区别于“教育工作者”这一概念,汉语中的“教育家”是对极小部分教育工作者的一种尊称。教育本身是一种实践,而不是一种理论。教育家说到底必须是教育实践方面而不必是教育理论方面的“家”。单纯的教育理论工作者、单纯的教育学者很难...
关键词：教育家 教育实践 卓尔不凡 教育家型教师 
“被抛放”的儿童:审视与反思被引量：6
《教育研究》2023年第11期53-65,共13页吴康宁 
“被抛放”是儿童的一种常态性生存遭遇。儿童自出生那天起便被成人“抛放”到世界,且在其后的成长发展中一次又一次被成人“抛放”到给定处所。成人是“抛放者”,儿童是“被抛放者”。这就先验地注定了儿童是弱者。儿童“被抛放”到给...
关键词：被抛放者 给定处所 支配文化 儿童的应对 成人素养 
培养“创新人”:中国教育回避不了的世纪挑战——吴康宁教授专访被引量：15
《苏州大学学报（教育科学版）》2023年第3期40-53,共14页吴康宁 石艳 
“培养什么样的人”一直是教育研究的核心问题。在复杂性、不确定性、易变性的今天,以创新应对变化成了一种必然选择。面对中国式现代化建设的目标,拔尖创新人才培养的作用愈发凸显。如何培养“创新人”也就成了中国教育回避不了的挑战...
关键词：创新人 创新教育 创新人培养 教育创新 创新素养 拔尖创新人才培养 
论培养“创新人”被引量：36
《教育研究》2022年第12期32-47,共16页吴康宁 
创新是一种普遍存在的人类事实,也是人区别于其他动物的一个重要特征;人有与生俱来的创新的欲望和潜能,“创新人”是人的题中应有之义。从“可能的创新人”转变为“现实的创新人”是人的发展中绕不过去的一个主题;教育需要激活学生创新...
关键词：人性假设 创新人 培养创新人 教育创新 
解放校长与教师是教育创新的首要前提被引量：1
《文教资料》2022年第16期1-2,共2页吴康宁 
解放校长与教师是教育创新的首要前提,大体包括三个方面。其一,解除禁锢校长与教师大脑的思想枷锁,为教育创新提供宽松的思想环境。对教育创新而言,最主要的思想枷锁是对“培养符合社会需要的人”这一教育使命的片面解读。其二,解开束...
关键词：教育创新 解放 校长 教师 
学校究竟是什么——重申学校的社会属性
《复印报刊资料（教育学）》2022年第6期36-41,共6页吴康宁 
学校是一种“社会产物”,学校深受社会制约。社会左右着学校存亡兴衰,影响着学校日常实践,并在作为学校之主体的教师与学生身上刻有种种烙印。学校是一种“社会分支”,学校自身便是一个小社会。学校经由社会设立后便成为社会的组成部分...
关键词：学校 社会属性 社会产物 社会分支 社会工具 
学校究竟是什么——重申学校的社会属性被引量：40
《教育研究》2021年第12期14-21,共8页吴康宁 
学校是一种"社会产物",学校深受社会制约。社会左右着学校存亡兴衰,影响着学校日常实践,并在作为学校之主体的教师与学生身上刻有种种烙印。学校是一种"社会分支",学校自身便是一个小社会。学校经由社会设立后便成为社会的组成部分,学...
关键词：学校 社会属性 社会产物 社会分支 社会工具 
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