江苏省教育科学“十一五”规划课题(D200601086)

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“两步连除计算”的微型调查研究被引量：1
《小学数学教育》2016年第5X期21-23,共3页徐文彬 汤卫芳 
全国教育科学“十五”规划重点课题国家一般课题(BHA010079);江苏省教育科学“十一五”规划课题立项课题(D/2006/01/086)
一、问题的提出在教学苏教版三年级上册"三位数除以一位数"练习课时,我们补充了"612÷2÷4"一题。学生的解题方法归纳起来有以下两种:[解法1]612÷2÷4=306÷4=76……2[解法2]612÷2÷4=612÷8=76……4这两种解法都正确。可对于"一题两...
关键词：解题方法 数学题 练习课 法本质 苏教版 小学数学教材 具体情境 竖式 学习过程 变式 
数学教育中建构主义三十年的发展与反思——主要成就与未来发展被引量：9
《数学教育学报》2010年第3期1-6,共6页徐文彬 喻平 孙玲 
全国教育科学“十一五”规划课题——回顾与反思:中国数学教育研究30年(DAA080080);江苏省教育科学“十一五”规划课题——本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究(D/2006/01/086)
数学教育中建构主义30年的发展成果主要体现在如下9个方面：联结理论、数学概念扎根于行动或行为或工具、学生推理模式和发展顺序、学生创造表征形式和多元表征形式、“社会-建构”主义标准、新的研究主题、评价、教学和教师教育、以及...
关键词：数学教育 建构主义 发展与反思 主要成就 未来发展 
基于关系—表征复杂性模型的有背景问题难度研究被引量：8
《数学教育学报》2010年第3期46-49,共4页张夏雨 
江苏省教育科学“十一五”规划课题——本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究(D/2006/01/086)
包含现实情境的数学问题称之为有背景问题，去除背景后的问题称之为无背景问题，即一般意义上的数学问题．给问题加入背景会增加原有问题的难度．从表征复杂性和知识基础两方面可以解释问题难度级差的原因或本质，尝试对有背景问题难度...
关键词：有背景问题 问题难度 表征复杂性 
数学教育中建构主义三十年的发展与反思——整体框架即十大原理或基本假设被引量：3
《数学教育学报》2010年第1期6-9,共4页徐文彬 喻平 孙玲 
全国教育科学“十一五”规划课题——回顾与反思:中国数学教育研究30年(DAA080080);江苏省教育科学“十一五”规划课题——本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究(D/2006/01/086)
数学教育中建构主义的发展尽管充满着争论与冲突,尤其是激进建构主义与社会建构主义之间更是如此,但这些争论与冲突可以统一在如下10个基本假设的基础之上：建构主义应是促进学生发展的解释性模式、辨别个体发展的内在机制,应关注资源...
关键词：数学教育 建构主义 发展与反思 整体框架 十大原理 
知识观转型过程中知识在三个维度上的变化及其意义被引量：1
《教育理论与实践》2010年第4期49-52,共4页孙玲 徐文彬 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题(课题编号:DHA090189);江苏省教育科学"十一五"规划立项课题(课题编号:D/2006/01/086)的研究成果
知识观的转型必然导致知识之各维度上相应变化的发生,或者知识之各维度上的变化必然带来知识观的转型。因此,对知识的本质、表征以及有效阈等三个维度之转型特征的揭示,必将有助于我们对知识观及其转型的理解。而且这种揭示与理解对教...
关键词：知识观 知识本质 知识表征 知识有效阈 
论教学隐喻的价值被引量：4
《江苏教育研究》2010年第1期16-19,共4页高维 徐文彬 
江苏省教育科学"十一五"规划立项课题"本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究"(D/2006/01/086)成果
在教学理论"科学化"的背景下,教学隐喻被许多教育学者有意无意地忽视甚至排斥,他们认为其具有模糊性和多义性,不足以明晰地表达教学思想。这是对教学隐喻的偏见和误解。事实上,教学隐喻因其形象性、情感性、创造性和开放性的特点,而具...
关键词：教学隐喻 人文价值 认知价值 实践价值 
知识观转型中课堂评价知识的三维立体模型建构及其意义被引量：2
《教育理论与实践》2010年第1期51-54,共4页孙玲 徐文彬 
全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题(DHA090189);江苏省教育科学"十一五"规划立项课题(D/2006/01/086)的研究成果之一
知识观的转型不可避免地促使课堂评价知识在其本质、表征和有效阈这三个维度上发生相应的转变。"知识的相似性本质"不仅从根本上改变了知识表征和知识有效阈的传统二分,而且也拓宽了课堂评价知识建构的理论视野。从有限度、动态、多层...
关键词：知识本质 知识表征 知识有效阈 课堂评价知识 三维立体模型建构 
国外教师教育视野下的教学隐喻研究被引量：14
《上海教育科研》2009年第12期25-27,40,共4页高维 
江苏省教育科学"十一五"规划课题立项课题:"本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究"(D/2006/01/086)
国外对教学隐喻的研究主要涉及教学隐喻在反映和改善教师教学思想和实践中的作用,教师构建教学隐喻的策略与方法,教师的教学隐喻的内容与分类等。这些研究大多具有实证性,并渗透于教师教育的课程之中。国外的教学隐喻研究尚存在一些问题...
关键词：教学隐喻 教师教育 方法 分类 
数学教育中建构主义三十年的发展与反思——早期发展的理论来源及其主导地位的确立被引量：3
《数学教育学报》2009年第6期13-15,共3页徐文彬 喻平 孙玲 
全国教育科学“十一五”规划课题——回顾与反思:中国数学教育研究30年(DAA080080);江苏省教育科学“十一五”规划课题——本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究(D/2006/01/086)
建构主义在数学教育中的发展自有其早期的理论来源，即问题解决、系统性的错误和错误观念、认知发展理论，这些理论传统共同孕育着新的数学教育观，即不仅仅是数学逻辑，还有一些内容也是需要解释、预测、并促进数学学习的，它们都认识...
关键词：数学教育 建构主义 发展与反思 理论来源 主导地位 
课堂教学中的本原性学科问题研究被引量：9
《教育研究与实验》2009年第4期31-36,共6页徐文彬 
全国教育科学"十五"规划重点课题"文化视野中的数学教学论研究"(BHA010079);江苏省教育科学"十一五"规划课题立项课题"本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构与应用研究"(D/2006/01/086)的成果
"问题教学"可谓是提高学生数学能力和素质的核心。但各种已有的问题教学譬如尝试题教学、情景题教学、开放题教学、建构主义的数学教学和数学方法论教学等,都面临着需要解决"技巧与情景之间的对立和矛盾"问题。而源自数学课堂教学的本...
关键词：课堂教学 本原性学科问题 问题驱动 理论探讨 实践尝试 
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