道德说教

作品数：324被引量：190H指数：6
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马克思对施蒂纳“道德说教”的历史唯物主义批判被引量：2
《马克思主义理论学科研究》2024年第8期122-127,共6页吴妍林 
马克思在《德意志意识形态》中明确表达了对施蒂纳“道德说教”的不满,并阐明了共产主义社会对待道德的基本态度。事实上,马克思对道德的思考经历了从早期人本学立场到成熟时期历史唯物主义立场的转变,其中,施蒂纳是一个不容忽视的因素...
关键词：道德说教 历史唯物主义 马克思 施蒂纳 
革命文学阅读:让革命文化浸润童心--兼谈陆智强老师《小英雄雨来》整本书阅读课被引量：1
《语文教学通讯》2024年第19期51-52,共2页闫学 
在儿童阅读的实践领域,关于革命文学作品阅读一直没有引起足够重视。究其原因,主要有以下几个方面:一是对优秀革命文学作品的阅读价值及其意义的认识和理解不够到位,尤其是对中国革命文学作品存在不少偏见和认识误区:一直以来,不少教育...
关键词：文学作品阅读 教育教学实践 一线教师 教育工作者 儿童阅读 整本书阅读 文学阅读 道德说教 
如何让学生感受父母的爱
《新智慧》2023年第10期42-43,共2页郭莉 
家庭是人类生活共同体的最初形态,儿童在家庭生活中直观体验到共同体情感。家庭生活共同体的情感体验,是一个孩子与父母相处过程中自然而然的情感流露,直接构成一个孩子心灵深处对于家庭生活共同体的道德情感体验,不是外在于个体的道德...
关键词：儿童成长 生活共同体 低年段 道德说教 道德律令 中年段 和谐社会 情感流露 
什么是好的儿童读物--基于约翰·洛克的儿童读物理念阐述
《教育探究》2023年第2期57-57,共1页刘慧霞 
约翰·洛克的儿童读物理念具有开创性,对于英国,乃至世界之儿童读物的变革与发展意义重大。洛克强调儿童读物应当发现儿童,主张彰显儿童的主体性与天性,赋予儿童尊严。于我国当前的儿童读物市场而言,洛克儿童学说依然是一剂极好的“清...
关键词：儿童读物 儿童教育 变革与发展 学前教育 道德说教 区别性 普世价值 清醒剂 
从弗兰德斯和帕梅拉的成长之路看十八世纪英国妇女的价值实现
《英语广场（学术研究）》2023年第9期27-30,共4页陈恒娇 
贵州大学文科研究青年项目资助:“从丹尼尔·笛福、塞缪尔·理查逊和亨利·菲尔丁小说探析18世纪英国婚恋观”(项目编号:GDQN2020011)。
《摩尔·弗兰德斯》和《帕梅拉》两部小说均以边缘化的女性来讲述自己的人生故事,两位女主人公在经历了相似的人生起点和迥异的人生轨迹之后,终于如愿以偿地一步步立足于男权社会,过上幸福生活,但她们的价值实现却无一例外地以丧失部分...
关键词：十八世纪英国 道德说教 妇女价值 婚姻观念 
故事教学法在道德与法治课堂中的应用
《教育》2023年第12期93-95,共3页王玲芳 
我国小学的思想教育,承担着向少年儿童讲授中国优秀传统的道德、现代礼貌和美好仪表的重任。然而,单纯的道德说教常常无法让人信服,而且对年幼的孩子们来讲也很难消化吸收,更不用说实际运用了。而故事教学法通过讲述能够提高幼儿的认知...
关键词：故事教学法 吸收知识 身心发展特点 新教材 道德说教 消化吸收 《道德与法治》 课堂教学 
侃点
《特别关注》2023年第2期94-95,共2页
就凭我们欧洲人过去3000年来在世界各地所做的事情,我们进行道德说教之前,应该先在接下来的3000年里道歉。——国际足联主席秤击西方“虚伪”。
关键词：国际足联 道德说教 欧洲人 
论历史唯物主义语境中的道德哲学趋向——从马克思恩格斯拒斥“道德说教”谈起
《厦门大学学报（哲学社会科学版）》2023年第1期9-17,共9页韦庭学 
教育部人文社会科学青年基金项目“21世纪以来英美学者对马克思主义伦理学的重构及其对中国的启示研究”(19YJC710075);福建省社会科学研究基地重大项目“马克思的规范学说研究”(FJ2020MJD2009)。
马克思恩格斯在《德意志意识形态》中对“道德说教”和“道德要求”所持的反常批判态度,引起人们对这些论断真实意图的多种猜测和解读。通过对他们的具体批判对象和面临的具体历史任务的分析可发现,马克思恩格斯只是强调“道德说教”和...
关键词：历史唯物主义 “道德说教” “道德要求” 无产阶级道德 
以动作思维和链式思维解决幼儿的同伴冲突
《东方娃娃（保育与教育）》2023年第1期37-38,共2页席海燕 
每个两三岁幼儿的家长、教师都或多或少和幼儿本能的争执、打人等同伴冲突行为打过交道。成人首先要明确的是:打人、与同伴争执并不是幼儿的错,而是其自我意识萌芽阶段的一种外在表现。此时成人的干预不在于对幼儿进行道德说教与行为规...
关键词：同伴冲突 动作思维 道德说教 自我意识 幼儿 萌芽阶段 外在表现 争执 
精准设计课堂结构,扎实落实学生主体地位
《教育艺术》2022年第12期36-36,共1页宋芬 宋宁 
课堂是实施素质教育的主渠道,抓住了课堂就抓住了素质教育的根本。今天的教育要求教师要变道德说教者为学生人生引路人,变知识传授者为学生能力培养者,变课堂的主演为课堂的主导。把课堂真正还给学生,把时间还给学生,把话语权还给学生,...
关键词：课堂结构 知识传授者 精准设计 课堂价值 还给学生 道德说教 学生能力培养 学生主体地位 
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