藤萝

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由形入神品析《紫藤萝瀑布》
《中学语文》2025年第8期80-82,共3页黄晓丽 
托物言志散文的阅读和写作,对于七年级学生来说是难点。如何推陈出新、不落俗套?物—人—志如何过渡自然?《紫藤萝瀑布》一文从修辞运用、词语运用、行文结构等几个方面陌生化处理,新颖自然、巧妙创新,是值得探索和学习的范本。
关键词：陌生化 修辞手法 词语运用 结构严谨 
初中语文“1+X”群文阅读教学研究——以宗璞《紫藤萝瀑布》为例被引量：1
《中学语文》2024年第26期54-56,共3页孟姝 
以宗璞的散文《紫藤萝瀑布》为例研究“1+X”群文阅读教学。引导学生通过深度阅读体会文学作品的情感表达,提升对生命、自然的感悟。通过对学生的阅读、写作等多方面的培养,促进其文学素养和审美能力的提升。
关键词：初中语文 群文阅读 教学设计 《紫藤萝瀑布》 
“教学评一体化”导向下的智慧课堂建构——以《紫藤萝瀑布》为例
《中学语文》2024年第2期20-22,共3页黄祖晔 周文洁 
广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题重点课题“‘双减’背景下智慧课堂教学评一体化校本实践研究”(2021ZJY1253)的阶段性研究成果。
“生本素质”的课堂改革热潮之下,推行“教学评一体化”是提高学校教学质量、推动课程改革的必由之路。聚焦初中语文课堂,以统编初中《语文》七年级下册的《紫藤萝瀑布》为例,具体阐述实施“智教”“慧学”“巧评”的要则和方法,由此总...
关键词：教学评一体化 初中语文 智慧课堂 
初中语文散文教学探析——以《紫藤萝瀑布》为例
《中学语文》2023年第35期34-36,共3页李冬英 
文章结合真实的教学经历,以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例,从形象解读、意象分析和问题辨析三个主要角度出发,着力探索散文教学的有效策略,让学生获得丰富的审美体验、探究文章的精神内核,并进一步明确散文中的物我关系。
关键词：初中语文 散文教学 《紫藤萝瀑布》 
《紫藤萝瀑布》教学中如何渗透“相似思维”
《中学语文》2023年第20期25-26,共2页杨秋娟 
相似思维是指对彼此有关联的事物展开深层次和多角度的比对和分析,由此寻找共性特征的一种思维方式。以统编初中语文七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》为例,从紫藤萝的盛衰变化、托物言志的写作手法及课外拓展阅读等角度,对“相似思维...
关键词：《紫藤萝瀑布》 相似思维 渗透方法 
论初中散文教学--以托物言志类散文《紫藤萝瀑布》为例被引量：1
《中学语文》2023年第3期28-29,共2页别倩文 
散文是初中阶段学生阅读的主要文体,开展相关教学活动,能培养学生优秀的阅读理解能力,促进其审美素养发展。统编初中语文教材中的散文篇目占比较多,可见散文教学的重要性。本文运用案例分析法,围绕《紫藤萝瀑布》一课教学,深入研究托物...
关键词：初中语文 散文教学 托物言志 教学策略 
精神的宁静和生的喜悦——《紫藤萝瀑布》的语言评析被引量：1
《中学语文》2022年第14期55-57,共3页王元 
宗璞是当代著名的女作家,她的《紫藤萝瀑布》一文写得细腻而抒情,流畅而优美,雅致的语言能让读者产生“精神的宁静和生的喜悦”的独特感受。本文从色彩着笔的抒情性、句式交替的意蕴美、动词跃动的生命力、动感喻体的象征义四个方面分...
关键词：紫藤萝瀑布 语言评析 精神的宁静 生的喜悦 
《紫藤萝瀑布》结构解读及其教学价值分析
《中学语文》2022年第11期39-40,共2页李胜利 蒋勋利 
重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“基于学科素养的大单元教学整体设计研究”(课题编号:2017-30-232)的阶段性成果。
景与情是抒情性文章两个重要的结构要素,解读这类文章的切入点就是要分析景物与情志是怎样联系起来的,《紫藤萝瀑布》中景与情能够联系在一起,经过了两个转换:静和动的转换、空间和时间的转换。解读文章的逻辑结构,有利于从整体上理解...
关键词：《紫藤萝瀑布》 结构 教学价值 
指向言语表现的语文课堂——从《紫藤萝瀑布》名师课例看潘新和语文本体论
《中学语文》2021年第29期67-70,共4页任嫣嫣 
指向言语表现与存在的语文课堂摆脱了“阅读本位”基本范式的弊端,旨在正视学生的言说欲望和言语生命欲求,引领学生走向诗意人生。在课堂教学中教师必须明确课程性质,以生为本,将过去指向“生存”“应需”的实用目的转向张扬个性、发挥...
关键词：言语表现 个性张扬 言语人格 语文课堂 
立足言语形式 提升“生问师导”双边能力--以《紫藤萝瀑布》为例
《中学语文》2021年第17期94-96,共3页邹杰峰 
广东省中山市教育科研2020年度重点课题《基于言语形式的初中语文统编教材文本解读研究》阶段性成果,课题编号为A2020034。
言语形式是语文课的立科之本。立足言语形式有利于聚焦学生可信的真实自主,一方面要聚焦“学科属性”的本位“生问”,另一方面要聚焦“支架辅助”的有效“师导”,从而提升“生问师导”双边能力。
关键词：言语形式 自主提问 支架 
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