历史解释

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深挖动机与效果理论 培育历史解释素养——以全球航路的开辟及其影响为例
《历史教学问题》2024年第2期139-143,共5页林明豪 余晓杨 
为探索有效的历史解释素养培育路径,本文以全球航路的开辟及其影响为例,深入挖掘动机与效果理论的丰富内涵。教师可引导学生以史论结合的方式,始终立足人物动机,由动机叩问动因,继而考察实践过程的偶然与必然,最终揭示出实然的历史影响...
关键词：动机 效果 历史解释 全球航路的开辟 
基于历史解释的课堂观察体系建构
《历史教学问题》2024年第1期163-166,171,共5页郭圣有 
广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目重点课题“基于学科核心素养的高中历史课堂观察研究”(2021ZQJK018)的阶段性成果。
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,其培养目标达成与否,需要依据一定的观察体系进行观察并分析。遵循一定的原则,从教学预设、教学实施、课后反馈3个一级指标及9个二级指标建构起来的观察体系可以较有效地观察并分析教师的教...
关键词：历史解释 课堂观察体系 建构 
“历史解释”的逻辑缺失及归因
《历史教学问题》2020年第5期151-153,共3页左卫星 
自纳入历史学科核心素养后,“历史解释”在课堂中的地位日趋重要,问题也日益凸显。因果关系的错配、概念内涵的错漏、中间环节的错损、唯物史观的错失,导致“历史解释”的逻辑出现错误,需要教学界的高度重视。
关键词：历史解释 因果关系 概念内涵 中间环节 唯物史观 
由今及古,参悟历史——涵濡学生历史解释素养的思考和尝试被引量：1
《历史教学问题》2020年第4期154-157,共4页朱冉 
现实社会是我们认识历史的一个参照,也是达成对古人、古事加以理解和解释的不可或缺的资源。历史教学应该有意识地培养学生从现实社会的现象或体验中形成对历史的解释,"由今及古"去参悟历史应该是培养学生历史思维的重要途径之一。通过...
关键词：历史教学 历史解释 史学素养 
落实历史解释素养的三个基本问题被引量：7
《历史教学问题》2019年第6期153-159,130,共8页侯桂红 
2018年教育部颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版《高中课标》”),规定此后历史课程的目标为历史学科核心素养。在历史学科核心素养的五个方面中,历史解释已经公认成为了其中的核心®和关键。②时至今日,即使在C...
关键词：历史学科核心素养 三个基本问题 史学理论 五个方面 新课标 经验总结 CNKI 教学实践 
历史事实:历史解释的逻辑起点被引量：3
《历史教学问题》2019年第3期134-136,共3页朱继军 
全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点项目“中学历史课程批判性思维培育路径研究”(DHA160306)阶段性成果之一
2017版普通高中课程标准中提出学生应形成的历史学科核心素养包括'历史解释'。课程标准对此有明确的定义和叙述,并描述了清晰的目标分层,目前广大教师也正围绕着这一核心素养目标的实施开展有益的探索。我们知道,历史并不是一门关于时...
关键词：历史解释 历史事实 核心素养 课程标准 逻辑起点 吕思勉 唯物史观 独尊儒术 李大钊 历史学家 
三层次视阈下的素养教学——《文艺复兴——生而为人的呼唤》听课有感
《历史教学问题》2019年第3期142-145,共4页陈长锁 
2018年10月,在贵阳召开的全国历史教学年会上,人民教育出版社课程教材研究所专家张廷凯提出了有效教学的三个层次。表层——教学形态:它兼具了一切'好教学'的外在特征,如教得轻松、学得愉快,教学效率高、教学过程严谨,师生配合默契,教...
关键词：学科核心素养 生而为人 文艺复兴 听课教师 克劳狄斯 历史解释 人文主义者 教学论专家 
追本溯源 释史求通 渗透方法——以中国近代外交史教学为例谈教材处理
《历史教学问题》2018年第6期119-122,共4页汪德武 
《普通高中历史课程标准》(2017年版)明确提出:“历史解释,是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述,在本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
关键词：近代外交史 教材处理 渗透方法 《普通高中历史课程标准》 教学 中国 历史解释 历史叙述 
寓文明底色于历史解释——关于《古代印度》一课的构想与探微
《历史教学问题》2018年第5期121-123,共3页陆晓雯 
上海市晋元高级中学与印度泰戈尔国际学校系友好学校，长期以来两校互动频繁。2014年习近平主席携夫人访问印度，参观了印度泰戈尔国际学校。其间，两校师生现场进行了视频互动。因此，对于晋元高级中学学生而言，深入了解印度的“前世...
关键词：古代印度 历史解释 底色 文明 国际学校 晋元高级中学 “碎片化” 中学学生 
试论认知心理学理论下的历史理解被引量：5
《历史教学问题》2018年第5期101-105,共5页陈家华 
《普通高中历史课程标准》（2017年版）在阐述学科核心素养时指出：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。”可...
关键词：认知心理学理论 历史理解 《普通高中历史课程标准》 因果关系 历史解释 史料 事物 学科 
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