教学逻辑

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基于教学逻辑进行教学设计——以人教版“简谐运动”为例被引量：3
《物理教师》2021年第4期26-28,32,共4页付鹂娟 
北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题“基于学生发展的高中物理单元结构化教学研究”(课题编号:HDGH20190018)的研究成果。
基于教学逻辑进行教学设计能提高教学的有效性.本文以"简谐运动"中对简谐运动的认识及其位移—时间图像的得出过程为例,探讨如何基于"教的逻辑"和"学的逻辑"进行教学设计.
关键词：物理 教学逻辑 教学设计 
基于“问题链”的教学逻辑构建探讨——以高中物理“重心”教学为例被引量：8
《物理教师》2020年第6期24-28,共5页辛赜 陈燕华 
相对于传统教学模式,高中物理活动课程教学设计的零散性更为显著,碎片化的探究活动不利于新物理概念系统性的构建.为提高活动课程的向心力,本文尝试以问题链为线索的方式,构建教学设计的逻辑框架,将教学活动的各部分有效串联.以期在贯...
关键词：问题链 活动课程 逻辑主线 
创设驱动问题 把脉教材主线——以“斜面上的重力分解”为例被引量：1
《物理教师》2019年第5期66-68,共3页周伟波 
对于力的分解依据,教学中存在两种观点:以力的作用效果进行分解和以研究问题需要进行分解.一个力的作用效果多种可能,课堂上"多种取一"的演绎方式逻辑上是有问题的.从研究问题需要出发,逻辑是科学的,但教学中却存在"有情景没问题"的尴...
关键词：问题驱动 把脉主线 教学逻辑 
窥探初中力概念的教学逻辑
《物理教师》2019年第3期40-42,44,共4页刘艳辉 石尧 
针对初中学生力概念生成困难的窘境,笔者以"遵循知识形成过程"为教学设计的逻辑动因,对本节课进行了教学逻辑的重构,引导学生依次经历"看见力"、感受力、表述力以及应用力解决现实问题等一系列过程,并努力为学生搭建力概念生成的"踏脚...
关键词：力概念 教学逻辑 教学诊断 
聚焦核心素养,追寻真实逻辑——以“动量守恒定律”教学为例被引量：1
《物理教师》2018年第12期19-22,共4页唐建勋 
"动量守恒定律"一节的教材以及对这堂课的一般教学处理中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,本文试图厘清探究动量守恒定律的真实逻辑路径,回应了物理学科核心素养的内在要求,强调物理学科核心素养的内在本质不仅仅在于知识的传授,更在...
关键词：动量守恒定律 核心素养 教学逻辑 
“压强”教学的逻辑解析和突破策略被引量：1
《物理教师》2017年第10期36-38,共3页葛汉洪 孙有花 朱林根 
江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“学科素养下初中物理‘意义生成课堂’建构研究”(课题编号XC-c/2016/50)的阶段性研究成果之一
简要梳理了＂压强＂教学的四种不同主张,解析了＂压强＂的基本内涵和教学逻辑,提出了突破＂压强＂教学的策略.
关键词：控制变量法 比值定义法 教学逻辑 突破策略 
基于不同版本物理教材教学逻辑对比分析和启示——以带电粒子在电场中的运动为例被引量：3
《物理教师》2017年第3期11-13,共3页曹义才 
福建省教科所“十二五”规划2015年度课题“国内不同版本物理教材重要概念建构的比较研究”阶段研究成果之一,立项批准号:FJJK15-557
教学逻辑是否清晰合理,是课堂教学有效性的重要指标.本文以带电粒子在电场中的运动为例,对比分析不同版本教材教学逻辑,从知识逻辑、认知逻辑和学科逻辑3个维度探讨优化教学逻辑的设想,旨在提升课堂教学的有效性,并为新一轮高中物理教...
关键词：不同版本 高中物理教材 知识逻辑 认知逻辑 教学逻辑 
关于“变阻器”教学的高端备课被引量：3
《物理教师》2014年第1期38-40,共3页郑珊 邢红军 陆星琳 
对“变阻器”初中物理教材编写中,通过示意图认识变阻器和由探究实验归纳变阻器的特征,我们认为没有使学生深入认识变阻器的结构和特征,进而依据直观教学和科学方法显化教育原则,提出本节的高端备课,并讨论了对物理教学的3点启示.
关键词：直观性 实验归纳法 教学逻辑 高端备课 
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