知识逻辑

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把知识带回实践:学科实践的知识逻辑与教学转向
《课程.教材.教法》2025年第4期66-74,共9页闫守轩 宫克 
2022年国家社会科学基金教育学一般项目“课程思政教学胜任力评价指标体系建构及提升策略研究”(BIA220094)。
传统实践学习注重学生技术知识的获得,未能充分重视理论知识、实践知识在实践中的基础性、导向性价值,致使实践学习在一定程度上流于浅表、趋于固化。学科实践是以学科知识的实践育人价值为逻辑起点,重构学科知识的多维育人属性,引导学...
关键词：学科实践 知识育人 知识逻辑 教学转向 
教育家精神融入教师教育课程的知识逻辑与实现路径
《黑龙江教师发展学院学报》2025年第4期14-18,共5页张笑萌 吴晓英 
2023年贵州省教育厅高校人文社会科学研究基地招标项目“贵州省乡村小学全科教师培养模式研究”(23RWJD187)。
教育家精神融入教师教育课程,是筑牢教育强国基石、强化教师教育课程育人功能,以及培育教育家型教师的必然选择。根据知识分类与教育家精神的特性,分析教育家精神融入教师教育课程的理论知识、实践知识与隐性知识基础,并从课程结构、课...
关键词：教育家精神 教师教育课程 知识逻辑 实现路径 
论中国教育学自主知识体系建构的三重逻辑
《学术探索》2025年第4期150-156,共7页王鉴 
国家社会科学基金2023年度教育学重大项目(VAA230006)。
中国教育学自主知识体系建构是教育理论强国建设的重要标志,服务于教育强国建设与民族复兴的伟大事业。中国教育学自主知识体系建构的命题中暗含着三重逻辑,即自主逻辑、知识逻辑与体系逻辑。中国教育学自主知识体系建构要在扎根中国大...
关键词：中国教育学 自主知识体系 自主逻辑 知识逻辑 体系逻辑 
以能力链接必备知识 用方法优化答题逻辑——以《政治与法治》模块措施类典型真题为例
《教学考试》2025年第16期33-37,共5页董立明 
近两年高考政治试卷中,措施类题型分值占比进一步提高,呈现频率进一步增加。学生反映得分难度较大,原因在于学生们存在一些答题方法上的误区。本文选取24年高考真题中《政治与法治》模块出现的措施类典型真题并分析其特点,在此基础上研...
关键词：答题方法 高考真题 知识逻辑 必备知识 方法优化 难度较大 
整体视角下构建教学逻辑的实践与思考——以“认识三角形”为例
《中学数学教学参考》2025年第8期26-29,共4页潘小梅 
教学逻辑是在教学目标的引领下,阐明教学切入、发生和发展之间的内在联系,是教学设计的核心。针对“三角形的高、中线、角平分线”一课,通过分析概念间的知识逻辑,结合学生的认知逻辑来架构教学逻辑,提出整体视角下的教学逻辑具有整体...
关键词：整体视角 教学逻辑 认知逻辑 知识逻辑 
热点撬动复习课 以生为本效率高——以“发挥创新主导,催生新质生产力”为例
《中学政治教学参考》2025年第6期64-65,共2页陈艳钦 
如何提高初中道德与法治复习课效率一直是教师关注的重点。以热点事件撬动复习课,以学生为中心进行讲练结合是提高复习课效率的有效手段。新质生产力是一个涵盖众多学科知识的热点概念,以这一热点串联起有关创新的知识逻辑链条,有助于...
关键词：热点事件 复习课 知识逻辑 主体能力 讲练结合 
中国高等教育管理学自主知识体系的建构:历史嬗变与逻辑遵循
《国家教育行政学院学报》2025年第2期49-58,82,共11页李均 朱慧薇 
国家社会科学基金(教育学)一般项目“中华人民共和国高等教育学史”(BIA190190)。
基于对自主知识体系的普遍性、本土性和体系性三个维度的考察可以发现,改革开放以来高等教育管理学的自主知识体系建构经历了三个阶段:以本土实践为发展原点的学科草创阶段(20世纪70年代末—1984年)、以西方理论为主要参照的体系建构阶...
关键词：高等教育管理学 自主知识体系 历史嬗变 实践逻辑 文化逻辑 知识逻辑 
顺应学习逻辑 制定学习主题
《江西教育》2025年第2期36-37,共2页朱红伟 
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,培养核心素养旨在实现立德树人的根本任务,并应成为教学改革的关键导向。教师在教学中不应仅仅局限于对学科知识的简单陈述,而应勇于突破传统教学思维,紧密围绕学生的学习逻辑,精心组织课...
关键词：学习主题 主题学习 立德树人 知识脉络 知识逻辑 认知逻辑 逻辑链 统整 
知识、思维与论证:新闻评论写作的三重逻辑探析
《中国记者》2025年第1期104-109,共6页秦红雨 杨志远 
作为媒体传播的旗帜和灵魂,新闻评论是提升传播力、引导力、影响力和公信力的重要途径。本文以中国新闻奖评论作品、人民网评、新华网评及新京报评论等为案例,探讨了新闻评论写作的三个逻辑维度:知识逻辑的内化,以增强新闻评论的认知基...
关键词：新闻评论 知识逻辑 思维逻辑 论证逻辑 
大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学探究——“年、月、日”教学片断与思考
《小学数学教育》2024年第24期48-50,53,共4页陆昊添 王珮珺 
“年、月、日”是苏教版教材三年级下册的教学内容。对于这节课的教学,近年来比较典型的教法有以下两种:一是观察归纳法,即通过对提供的学习材料进行观察、分析、比较和归纳,得出年、月、日的相关知识,并用多种方式进行记忆,以达成知识...
关键词：苏教版教材 任务驱动法 知识逻辑 学习材料 数学探究 知识与技能 归纳法 教学片断 
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