概念构图

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借概念构图之钥,启思维进阶之门——“认识小数”教学实践与思考
《启迪》2024年第33期202-204,共3页郭俏婷 
“认识小数”这一课是学生学习小数的起始课,也是学生第一次经历数系的扩充。那么第一学段的小数应该“初步认识”到什么程度?如何运用整数知识的结构支撑,实现对小数知识的主动迁移?如何让学生对小数的理解从碎片化走向条理化、结构化...
关键词：小数的 概念构图 认识小数 起始课 第一学段 条理化 结构支撑 北师大版 
概念构图:实现结构化教学的有效路径
《小学语文教师》2024年第7期19-22,共4页胡远萍 
国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“概念构图撬动教学深度变革的实践研究”(课题批准号:BHA210224)阶段性研究成果。
本文以概念构图为结构化教学的载体,依托具体课例,从教学目标、学习活动、评价方案三个维度介绍概念构图教学路径,促进学生结构化思维的形成和语文核心素养的发展。
关键词：概念构图 结构化 路径 
概念构图:构建小学数学可视化思维课堂
《电脑迷》2023年第21期58-60,共3页潘宁利 
概念构图是教与学的认知工具,其以图促思,促进小学生思考显性化、思路体系化、思维生长化,是构建小学数学可视化思维课堂的重要手段。文章从课前准备、课中讲解、课尾总结、课后升华四个阶段入手,分别搭建了可视化诊断平台、可视化合作...
关键词：概念构图 小学数学 可视化思维 
指向"教—学—评"一致性的语文概念构图教学被引量：1
《中小学班主任》2023年第12期24-27,共4页俞向军 胡远萍 胡敬萍 
概念图是一种有效的教学策略、学习策略和评估工具,为语文教学实践中落实"教—学—评"一致性提供了有效支撑。研究介绍了概念图和概念构图的内涵,剖析概念构图教学具有学生主体性、过程显性化、理解结构化、评价精准性等特征,并探索了...
关键词：2022版课标 概念图 概念构图 “教一学一评”一致性 
概念构图教学理论在实习生综合评判思维培养中的应用被引量：4
《安徽医专学报》2023年第2期108-111,共4页刘美玲 周江玲 
江西省教育厅科学技术研究项目(编号:GJJ190121);江西省中医药管理局科技计划项目(编号:2022B275)。
目的:探析概念构图教学理论在教学实习生评判性思维能力、临床决策能力以及综合素质培养中的应用。方法:选取在某医院实习的护理专业学生为研究对象,以2020年护理实习生为对照组(n=388),2021年护理实习生为实验组(n=635)。对照组采用传...
关键词：概念构图教学理论 护理实习生 CTDI-CV评分 CDMNS评分 综合素质 
基于概念构图的小学数学教学实践被引量：1
《新课程研究》2023年第8期60-62,共3页钱小燕 
在强化素质教育改革的大环境下,小学数学课堂教学向着全新趋势发展,要求教师将思维可视化作为发展目标,通过对课堂教学的合理规划实现学生思维意识的有效培养。基于此,小学数学教师应利用概念构图教学重构课堂设计,促进学生的思维可视化...
关键词：思维可视化 概念构图 小学数学 课堂设计 
依托概念构图教学 发展计算模型思想——以《多位数乘一位数(不进位)口算、笔算》一课为例
《科研成果与传播》2023年第2期2637-2640,共4页张莉莉 
概念构图指的是让学生围绕一个问题(或主题),根据自己的思维逻辑,用简要的文字、符号、连接线画出层次明晰的概念图的过程。这个过程能够让学生的思维显性化、知识结构化、理解深刻化,促使学生从“单一浅表的点状思维”向“整体深层的...
关键词：小学数学 概念构图 数学模型 
以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用
《中国高等医学教育》2022年第10期124-125,共2页叶梦婷 朱明丽 周诗虹 袁潇 陈丹 
目的:研究以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用效果。方法:选取2021年本院60名护生为研究对象,随机分为2组,30名进入对照组并应用传统教学法,30名进入实验组并应用以老年护理核心能力培养为导向的概念构图...
关键词：老年护理核心能力 概念构图 护生 护理带教 
小学数学概念构图教学的内涵解析与实践探索--以《小数除以整数》一课为例被引量：5
《教学月刊（小学版）（数学）》2022年第5期11-15,共5页葛敏辉 
国家社会科学基金教育学一般课题“概念构图撬动教学深度变革的实践研究”(课题编号:BHA210224)的阶段性成果。
概念构图指的是让学生围绕一个问题(或主题),根据自己的思维逻辑,用简要的文字、符号、连接线画出层次明晰的概念图的过程。这个过程能让学生的思维显性化、知识结构化、理解深刻化,促使学生从“单一浅表的点状思维”向“整体深层的结...
关键词：小学数学 概念构图 深度理解 
以概念构图促进深层理解--《圆的认识》一课教学实践与思考被引量：1
《教学月刊（小学版）（数学）》2022年第5期16-19,共4页胡佳萍 韦丹 
概念之间的联结程度决定了学生的理解程度。以《圆的认识》一课的教学实践为例,通过“概念构图”使学生主动发现知识本质、建立内在关联。学生在“初学构图—互学论图—合学正图—拓学用图”这一过程中实现对“圆”概念的深层理解。
关键词：概念构图 概念联结 理解进阶 
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