《空气占据空间》

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设计关键问题,为学生的思维发展指引路径--以《空气占据空间》一课的教学为例
《小学教学研究》2022年第16期50-52,共3页罗瑞敏 
科学探究从问题开始,科学问题的提出对后续的探究活动至关重要。在科学课堂教学中,问题有促进思维发展的功能,而精心设计的关键问题也能为学生的思维发展指引路径。本文结合教学实例,从认知基础、认知误区、思维难点、拓展应用等方面进...
关键词：关键问题 思维 实践探索 指引路径 
《空气占据空间》教学案例与评析
《科教导刊》2021年第36期26-28,共3页万晓华 刘辉 
吉林省国家教师发展协同创新实验基地建设项目“核心素养背景下促进小学科学教学教师专业发展策略的研究”的阶段性研究成果,批准号:G4101
科学思维是在科学实践活动中形成和应用的思维,主要遵循提出问题、搜寻事实、捕获信息、立论解释的过程。科学探究的核心是培养学生的科学思维能力。学生在认识了空气确实存在的基础上,经过递进式实验从不同角度、不同体验获取的现象中...
关键词：科学思维 递进 归纳 
《空气占据空间》教学实录与点评
《科教导刊》2021年第30期120-123,共4页武小丽 崔慧敏 
《空气占据空间》是大象版《科学》教材三年级上学期第四单元"流动的空气"中的第1课。《空气占据空间》一课引导学生基于以前学习过的空气知识,进一步认识空气的性质,为后续学习空气的用途、空气的流动等内容奠定基础。由于空气是看不...
关键词：空气占据空间 科学概念 探究欲望 
“水进去了一点点”——以《空气占据空间》为例谈小学科学素养的培养策略
《教学月刊（小学版）（综合）》2019年第12期34-35,共2页陈东萍 
《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》指出,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,旨在通过科学教育使学生乐于探究,热爱科学,逐步领会科学的本质,学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题,培养学生良好的科学...
关键词：热爱科学 小学科学教育 小学科学课程 乐于探究 科学素养 抓住契机 义务教育 科学的思维方式 
《空气占据空间》教学实录与反思
《湖北教育（科学课）》2019年第2期50-51,共2页张新景 
教学分析本节课共分四部分:第一部分是吹气球的游戏,调动学生的学习积极性。学生通过感知,初步认识空气像水一样占据着一定的空间。
关键词：《空气占据空间》 教学实录 学习积极性 教学分析 学生 游戏 感知 
《空气占据空间》教学设计与分析
《湖北教育（科学课）》2017年第2期41-43,共3页张艳美 申桂敏 
空气占据空间是空气的一个基本性质，本课是从《认识空气》一课中延伸出的内容。
关键词：空气 教学设计 空间 
《空气占据空间》课堂实录评析
《湖北教育（科学课）》2016年第6期40-42,共3页吕敬芬 晁凤华 李晶 
教学分析《空气占据空间》是冀人版《科学》三年级的教学内容。空气看不见摸不着，让刚刚接触科学这门课的孩子认识空气和桌子、椅子一样占据着空间，既是教学重点也是难点。在不久前参加的远程培训活动中，我有幸观摩了北京市密云县石...
关键词：空气 课堂实录 空间 《科学》 教学内容 教学分析 教学重点 远程培训 
整合教学资源 合理教学设计——以《空气占据空间》一课为例
《新教育时代（电子杂志）》2015年第10期5-6,共2页王丽丽 
新课程提倡用教材教而不是教教材，在科学课程教学中应该贴近自然、贴近经验，满足学生的需求。本文以《空气占据空间》这节课为例，以课本为蓝本，整合优秀的教学资源，进行合理的教学设计。
关键词：教学资源 教学设计 科学 
手与脑相顾 做与思互融——《空气占据空间》教学实录与评析
《中小学教学研究》2015年第4期30-33,38,共5页顾长明 
江苏省教育科学规划第“十二五”重点资助课题“‘做中学’科学教育项目实施策略研究”(编号为B-a/2011/02/030)阶段成果
一、教学分析 《空气占据空间》是《我们周围的空气》单元的起始课,属于空气性质的内容,基于＂做中学＂理念,使学生在观察中发现和提出问题,并对问题做出合理猜测与假设,在合作中设计实验验证假设,在讨论中依据事实做出合乎实际的推论...
关键词：教学分析 教学实录 实证资料 验证假设 起始课 课堂结构 归纳概括 问题解决 学习的内在动机 假设性 
“探秘空气”实验教学改进案例——教科版三年级《水和空气》单元实验
《启迪》2015年第1期24-26,共3页陶仙娟 
教科版三年级上册第四单元《水和空气》，要学生想办法用证据来证明水和空气的许多特性。《空气有重量吗》、《空气占据空间》旨在让学生认识空气有重量，但很轻；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或扩张）的。
关键词：《空气占据空间》 三年级上册 教科版 教学改进 实验 案例 学生 重量 
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