《林冲棒打洪教头》

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品经典 悟“好汉”——《林冲棒打洪教头》教学例说
《中学生作文指导》2019年第46期0051-0051,共1页龚慧群 
文学作品的魅力在于人物不同个性的塑造,抓住语言、动作等细节静静品读,表演读、对比读、批注读等,林冲的“好汉”在品读中生成,文化的自信在赏析中坚定。
关键词：古典 悟读 语言实践 
架设纵深结构 强化资源统整——以《林冲棒打洪教头》教学为例
《小学语文教学》2019年第32期7-8,共2页臧传平 
教材中编入了大量的经典文本,这些文本蕴藏着丰富的资源,值得学生细细品析。于是,很多教师将较多的课堂时间交由学生自主表达与交流,看似呈现出开放的课堂,但学生的动态生成缺乏统整,认知层次停滞不前。如何将经典文本中零散的信息进行...
关键词：《林冲棒打洪教头》 经典文本 
删繁就简:章回体小说有效教学的新路径——以《林冲棒打洪教头》的教学为例
《小学教学研究》2019年第10期20-22,共3页曹彬 
阅读小说的视角是多元的,而章回体小说的课堂教学不应追求多元化。此类小说最大的特点是入木三分的人物塑造,教学时应找准一个视角切入,给予学生系统的方法指导。节选小说在教材中有特殊用途,教师应有整本书意识。
关键词：章回体小说 节选 人物形象 语言描写 整本阅读 
设置纵深结构,让阅读分享从零散走向统整——以《林冲棒打洪教头》一文为例
《教学月刊（小学版）（语文）》2019年第1期74-76,共3页王军 
经典类文本蕴藏的内涵丰富。课堂教学如果全部停留在阅读感知、汇报交流的维度上,就会缺乏层次,这种扁平化的结构也无法提升学生的核心能力。为此,教学这一类文本时,教师可以通过确定支点、明确目标、搭建台阶的方式,帮助学生聚拢主旨...
关键词：阅读分享 聚拢主旨 统整把握 实践运用 纵深结构 
《林冲棒打洪教头》(第二课时)教学设计
《七彩语文（教师论坛）》2018年第12期42-43,共2页张锦标 
一、激趣导入,走近人物1.今天,我们继续学习《林冲棒打洪教头》,齐读课题。通过上节课的学习,你读出了一个怎样的林冲?(板书:武艺高强、谦逊有礼)2.在施耐庵的笔下,每个人物都有真性情!明末清初学者金圣叹评析《水浒传》:“叙一百八人,...
关键词：《林冲棒打洪教头》 教学设计 课时 继续学习 《水浒传》 真性情 施耐庵 金圣叹 
从《林冲棒打洪教头》一课浅谈电子书包应用之一二
《收藏界（名师探索）》2018年第11期234-234,共1页罗群 
一、大数据收集和反馈,便于老师及时了解孩子对于知识的掌握情况九层之台,起于累土,因此,在小学语文第二课时的教学中,导入环节都应有对字词的复习。在教学《林冲棒打洪教头》一课中,我运用电子书包技术中的随堂测试的功能,把字词的复习...
关键词：《林冲棒打洪教头》 电子书包 应用 数据收集 小学语文 导入环节 随堂测试 连线题 
探究寻幽,品文悟道,内化迁移——苏教版五(上)《林冲棒打洪教头》教学设计及意图
《教育视界》2018年第22期52-53,共2页邱光军 
【教材分析】这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成,主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上,被洪教头所逼与之比武,几招之内便将洪教头打败于棒下,最后使之羞惭而去的故事。
关键词：《林冲棒打洪教头》 教学设计 苏教版 悟道 意图 迁移 内化 《水浒传》 
揣摩人物对话,研读小说——以《林冲棒打洪教头》教学为例
《山东教育（小学刊）》2018年第7期51-51,共1页王艳华 马成芝 
在小说这一文体中，对话是塑造人物的重要组成部分。读好人物对话，对于理解小说，进而从中接受熏陶和感染，具有重要意义。本文将以《林冲棒打洪教头》为冽，谈一谈小说中人物对话的朗读教学。
关键词：《林冲棒打洪教头》 人物对话 朗读教学 小说 揣摩 研读 塑造人物 文体 
巧妙设置冲突,刻画人物形象——以《林冲棒打洪教头》的教学为例被引量：1
《小学教学参考（综合版）》2018年第5期17-17,共1页陆凤仙 
小学语文教材中选用了不少的文学名著,不仅让学生了解了历史,也激发了学生阅读名著的兴趣。针对文学名著类课文,教师要学会巧妙设置冲突,刻画人物形象,通过入情入境、联想再造、对比阅读等方法来提升学生对于名著学习的兴趣。
关键词：小学语文 设置冲突 刻画形象 
一堂别开生面的语文课
《七彩语文（教师论坛）》2018年第4期32-33,共2页邢传丽 
今天参加了城中小学主办的＂改课,我们在行动＂活动,其中特级教师王爱华老师上的《林冲棒打洪教头》这一课给我留下了深刻的印象。这堂课两课时连上,足足有90分钟,但是学生和听课教师一点也不觉得累。当临下课时王老师问学生这节课有什...
关键词：语文课 《林冲棒打洪教头》 特级教师 听课教师 《水浒》 古典名著 性格特征 中小学 
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