《字母表示数》

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“放大镜视角”:在“聚焦”与“放大”中培养符号意识——《字母表示数》教学谈
《教育研究与评论(小学教育教学)》2024年第12期40-43,共4页丘燕飞 谭艳兰 
北师大版小学数学四年级下册《字母表示数》一课教学,教师尝试以“放大镜视角”来开展:“聚焦”视角是指,聚焦符号意识的概括性、一般性和传递性,从学习字母到字母式,做到去伪存真、抽丝剥茧,凸显知识的本质;“放大”视角是指,放大符号...
关键词：小学数学 符号意识 放大镜视角 聚焦 放大 
“种子课”,让知识不断生长--以《用字母表示数》为例
《教育视界》2022年第17期72-73,共2页孙秋 
“种子课”教学中,教师往往容易忽略后续学习内容,只关心眼下的教学,导致学生接触后面的知识时,发现前面“没有学好”,数学课堂就失去了持续生长的生命力。因此,“种子课”的教学要求教师深入研究教材,把握“种子课”的课堂教学方向;关...
关键词：《字母表示数》 种子课 教学方向 持续生长 
目标导向下的课堂前后测试题设计——以《字母表示数》为例
《教育研究与评论（中学教育教学）》2022年第2期94-96,共3页诸士金 叶旭山 
江苏省中小学教学研究第12期课题“数据驱动下的ICT与数学学习融合的设计研究”(编号:2017JK12 L007);江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“基于学习分析下的优化初中数学教学设计的实践研究”(编号:L/2018/179)的阶段性研究成果。
前测与后测,是课堂教学研究中一种常见的实证研究方式,可以帮助教师超越主观的感觉和经验,更好地评价学生学习的情况和课堂教学的效果,进而确定与改进教学方案。设计前后测试题,首先要明确课堂教学的目标。为此,一要分析教学内容的价值...
关键词：课堂前测 课堂后测 试题设计 教学目标 《字母表示数》 
生本课堂,因学生而精彩——以《字母表示数》一课为例
《陕西教育（教学）》2021年第1期70-71,共2页龙博望 
【课前慎思】《字母表示数》是北师大版数学教材四年级下册第五单元的内容,这一单元知识点多,又具有一定的抽象性,还是发展学生符号意识和代数思想的重要载体。本节课是学生从算术思维到代数思维的关键一课。主要是让学生感受到字母既...
关键词：生本课堂 生本教育 符号意识 代数思维 数学教材 算术思维 北师大版 重要载体 
《字母表示数》教学案例
《今天》2020年第17期279-279,281,共2页郭福旺 
1.教学理念根据教学有法,教无定法的原则。我有几个注重:①注重创设问题情境联系生活实际;②注重问题设计与验证;③注重合作交流形成共识;④注重启发探究,促进思考。
关键词：字母表示数 教学案例 
在合作探究中感受数学符号生活化、艺术化的美——以《变化的量》《字母表示数》为例
《小学时代》2020年第19期80-81,共2页袁芳 
在小学数学课堂中,借助学生的合作探究活动可以有效渗透符号化思想。目前,学生的合作探究活动存在着合作意识淡薄、分工不明确、问题化意识较弱的问题。探究时对符号能表示哪些量和变量,有什么局限性,语言表述不清,探究不深入,缺少质疑...
关键词：小学数学 符号化 合作探究 问题意识 
数学教学中的“三讲究”——《字母表示数》教学设计及反思
《时代教育（下旬）》2020年第7期0026-0027,共2页陈娉婷 
用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在教学时注重创设具体问题情境，提供丰富感性材料，激发学生的求知欲；引导学生通过一系列观察、比较、思考、交流、概括、应用与反思的活动理解字母表示数的几种实际意义；再通过各种联系...
关键词：字母 数量关系 计算公式 运算定律 
小学生数学符号意识的感悟与培养——以《字母表示数》一课教学为例被引量：2
《福建基础教育研究》2019年第12期86-87,共2页阮书铃 周志平 
建立符号意识,有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。然而在培养过程中,存在一些教材欠缺和教师认识不到位的现象。文章从增强符号感在教学中的重要性、感悟和培养数学符号意识等方面,培养学生运用符号表示数...
关键词：符号感 符号意识 字母表示数 情境教学 问题教学 
代数思维:在进阶性抽象中逐步丰满——《字母表示数》教学设计被引量：1
《小学教学设计（数学．科学版）》2019年第8期22-23,共2页何敏 吴恢銮 
【教学内容】北师大版四年级下册第61~63页。【教学过程】一、唤起经验、导入新课师:大家认识哪些英文字母,在生活中哪些地方运用了字母?预设:CCTV表示中国中央电视台,是China Central Television的缩写。在长度单位中,km表示千米,m表示米.
关键词：代数思维 用字母表示数 《字母表示数》 教学设计 
彰显“三性”:《字母表示数》教学的实然选择
《教育科学论坛》2019年第16期51-52,共2页羊琴 
在《字母表示数》的教学中存在如下现象(一堂公开课片段):老师提出'妈妈比我大26岁,怎样用字母表示妈妈和我的年龄',多数学生用一个字母表示,如a表示我的年龄,a+26表示妈妈的年龄;其中一位学生用a、b分别表示我和妈妈的年龄,教师使出浑...
关键词：不定元 “三性” 数学抽象思维 确定性 
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