《鸿门宴》

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《鸿门宴》中两个“谢”字释义辨正
《语文教学之友》2021年第7期27-28,共2页罗献中 
语文教材等选本长期以来认为《鸿门宴》中刘邦晋见项羽是为了“谢罪(请罪)、认错(道歉)”,相关的两个“谢”字是“谢罪,请罪;认错,道歉”之意。这其实是一种不当的解读。事实上,刘邦见项羽是为了替自己“辩解(解释)”,两个“谢”字应是...
关键词：《鸿门宴》 谢 词义引申 
以《鸿门宴》教学为例,多元审视《史记》价值
《语文教学之友》2019年第6期24-25,共2页董亚峰 
基于《史记》文本的自身特点,其教学不能拘囿于传统史学价值、文学价值的剖析和鉴赏,而应遵循认知规律和高中教学的特点,从作品中的语法价值、人物的思维品质、古代文化的精髓等多元视角进行价值的挖掘。
关键词：鸿门宴 多元视角 价值挖掘 
探寻语文教案新的生成机制:“反教案”
《语文教学之友》2018年第7期7-9,共3页罗晨 
教案是教师教学生涯中留下的最重要的物质成果。传统教案的撰写实质上是一种提前完成的教学。潘新和教授提出的＂反教案＂,为教师备课提供了新思路。拟以《鸿门宴》为例进行＂反教案＂教学的探讨。
关键词：教案 “反教案” 备课 《鸿门宴》 
走进文言世界 品析文本精彩——以《鸿门宴》教学为例被引量：1
《语文教学之友》2018年第2期28-29,共2页李洪飞 
文言文是中国传统文化的精华, 文言文教学要让学生感悟其精彩, 必须从文本解读的三个层次开展教学, 可激发学生学习的自主性, 感受文言文经典性, 提高文言文教学的有效性.
关键词：文言文教学 品味文本 自主学习 
千古一场《鸿门宴》,天下谁人能识“我”——由《鸿门宴》中一个近乎可笑的注释说开去
《语文教学之友》2017年第5期47-48,共2页罗琼 
“我”是第一人称代词，指代的是说话者自己。可是《鸿门宴》节选入高中语文教材时，编辑却把“我，XX的自称”不恰当地写入注释里，造成近乎可笑的结果。文章试图以此为一个突破口，探讨一下“我”字运用的基本问题。
关键词：鸿门宴 注释 项羽自称 
《鸿门宴》中看类义词“相”“士”“仆”
《语文教学之友》2016年第12期46-47,共2页李晓玲 
类义词的使用和演变成为语文教学研究中比较典型的一个问题.选取《鸿门宴》语句中的类义词“相、士、仆”作为研究对象,探讨总结“相”“士”“仆”的演变和使用,从而在一定意义上促进《鸿门宴》教学的发展,有效提高师生对类义词的理解...
关键词：语文教学 类义词 相 士 仆 
竭力创设情境 深度还原生活——例谈《鸿门宴》中的朗读教学
《语文教学之友》2015年第7期33-34,共2页周小友 陈小波 
在古诗文的教学过程中,学生对文言文字词的理解,艺术手法和主题思想的把握问题都不太大,但如果要学生去读,学生往往读不出自己的理解,要么情感苍白,要么理解欠缺。古人学习古诗文是很重视诵读的,所谓读书势必要先读。在教学中我觉得也...
关键词：《鸿门宴》 朗读教学 古诗文 文字词 樊哙 教学过程 主题思想 认知过程 项伯 有节 
“谷不可胜食也”的“胜”到底读什么——兼谈古文中的异读现象
《语文教学之友》2015年第6期16-17,共2页朱耀照 
苏教版高中语文必修四课文《寡人之于国也》有对“不违农时，谷不可胜食也”中的“胜”注解：“【胜（sheng）】尽。”在同是苏教版高中语文必修三课文《鸿门宴》中，编者对“刑人如恐不胜”的“胜”也进行了注解“【胜】尽”，却没有...
关键词：“胜” 异读现象 《寡人之于国也》 古文 高中语文 《鸿门宴》 不违农时 苏教版 
“怎样写”比“是什么”更重要——关于《项羽之死》的“语文”思考
《语文教学之友》2015年第5期23-24,共2页周明鉴 
北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题《高中语文课堂“阅读力”培养研究》课题编号CBA12029研究成果
当一篇课文呈现在我们眼前,我们往往选择欣赏、分析,而很少对其进行追问。如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中《项羽之死》,在教学中总会将大部分精力放在分析项羽这一人物形象上,我们分析项羽性格的特点及成因,这就不可避免...
关键词：中国古代诗歌 选修教材 人物形象 人教版 吕马童 太史公 郎中骑 义帝 孝惠 《鸿门宴》 
也说“与之同命”
《语文教学之友》2015年第3期49-49,共1页田军 
与教材配套使用的延边教育出版社出版的《鼎尖学案·语文．人教版1》对节选自《史记．项羽本纪》中的《鸿门宴圹与之同命”的翻译是“和他们拼命”．而注释则是“与之同命：跟着他同生共死。意思是守卫在刘邦身旁．竭力保护他。”
关键词：普通高中课程 《鸿门宴》 实验教科书 学案 人教版 樊哙 古代汉语词典 歧义现象 文中 《词源》 
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