标准量

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分数应用题的解题策略
《数理化学习(教研版)》2024年第12期56-58,共3页王应前 
分数应用题是小学数学的难点与重点,其解决的方法通常都是找准单位1的量,然后利用分数的乘法或除法进行计算.但在实际的求解过程中,有不少同学是无法准确地分析出单位1的量是什么,而只是简单的根据教师所提供的方法机械地作分数乘法或...
关键词：分数 应用题 单位“1”的量 标准量 
标准量迷思概念的教学诊断
《教育实践与研究》2024年第31期61-64,共4页李海国 
学生在学习中普遍会产生迷思概念,针对比较量与标准量分率比较中出现的迷思概念,设计迷思概念的诊断工具、制造认知冲突活动、开展调整认知结构的教学活动,通过前后测的配对样本检测分析,发现臆测活动能产生认识冲突,学生能正确判断标准...
关键词：小学数学 标准量 迷思概念 教学诊断 
我身上的“尺子”
《东方娃娃（保育与教育）》2024年第10期46-49,共4页顾红云 
设计意图在数学区,有个孩子尝试用手指替代标准量具去测量实物,他的这一行动引得周围的同伴纷纷效仿。身体测量是人类最原始的测量行为,运用自己的身体探索周围世界,是幼儿最质朴的学习方式。大班幼儿拥有标准测量的生活经验,实际体验...
关键词：大班幼儿 标准量具 身体部位 身体测量 标准测量 设计意图 实际体验 
小学生量感培养“三步曲”——以《认识分米》一课的教学为例
《教育视界》2024年第11期10-14,共5页张冬梅 
量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增的核心词,作为小学阶段数学核心素养的主要表现之一,其内涵十分丰富。小学生的量感培养路径有这样三步:在自主探索中,主动建构“标准量”;在感性体验中,逐步建构量的表象;在沟通联系中,整...
关键词：量感 标准量 自主探索 感性体验 整体建构 
找准标准量,轻松确定“倍”的关系——“倍的认识”教学片段与评析
《云南教育（小学教师）》2023年第11期37-39,共3页卫彦辰 岳世祥 杨雄显 云万兵 
片段一:课前“热身”引入观察师:同学们,老师知道你们很喜欢玩游戏(播放“拔萝卜”的歌曲),现在就让我们一起边听音乐边帮兔宝宝家拔萝卜吧,把我们的爱心传递给需要帮助的人,好不好?
关键词：热身 玩游戏 倍的认识 教学片段 兔宝宝 爱心传递 轻松 
基于保障率和节油率的油料供应标准量值预测方法
《物流技术》2023年第10期110-113,共4页林世岗 林初晓 易新 
针对传统油料供应标准量预测中均值估计不科学性、附加系数难确定的问题,提出了基于保障率和节油率的预测方法,为油料供应标准拟定提供了理论依据。
关键词：供应标准量 离散系数 节油率 保障率 
量感培养的“关键词”——以《升和毫升》教学为例被引量：1
《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第7期55-57,共3页刘慧敏 
量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。量感的培养,建构“标准量”是根基,因为度量的本质就是“比”,是把测量物体与标准量进行比较的过程。量感是对量的感悟和直觉,需要让学生充分地体验,发展对量的感悟。在教学中,...
关键词：量感 标准量 体验 推理 综合 
如何教会学生确定标准量被引量：1
《中小学数学（小学版）》2022年第1期35-36,共2页徐义海 
小学生在解答分数(包括百分数)应用题时,往往存在对标准量的问题模糊不清,找不准单位"1"。而正确找准单位"1"是解答分数(百分数)应用题的关键。每一道分数应用题中总是有关键句(或含有分率的句子)。如何从关键句中找准标注量呢?结合自...
关键词：关键句 分率 分数应用题 判断题 小学生 教学实践 教会学生 体会与认识 
利用“量与率对应关系式”巧解分率应用题
《黑河教育》2021年第6期48-49,共2页崔伟 李明煜 
在小学分率应用题教学中,教师的“教”与学生的“学”都存在着一定难度,究其原因,首先是教师授课语言受教学内容限制,不能做到生动形象,更无法直观展示,致使学生理解学习内容有障碍;其次是小学生抽象思维还不完善,在分析理解题意时容易...
关键词：分率应用 比较量 标准量 解题方法 
曲阜孔府的日晷嘉量与孔子的历史形象
《华夏文化》2021年第2期15-17,共3页刘祎 
一、日晷嘉量的象征意义日晷是我国古代记时的仪器,其应用原理是根据日影的位置,指定当时的时辰或刻数来计时。嘉量是我国古代的标准量具。日晷和嘉量这两种普通器物和皇权政治之间的紧密联系与我国古代的经济结构有关。我国封建社会的...
关键词：标准量具 嘉量 皇权政治 小农经济 日晷 应用原理 农民 历法 
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