史献计

作品数：19被引量：29H指数：3
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分层异步教学——基于高中物理课堂教学的实践研究被引量：6
《物理教师（高中版）》2010年第4期22-23,25,共3页史献计 
加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象．”这说明人存在个性差异现象．那么，如何对“差异化”的学生实施物理教学来实现全面发展学生物理科学素养的课程目标呢？如何让物理教育面向全体学生，使不同的学...
关键词：物理课堂教学 分层异步教学 实践研究 面向全体学生 高中 不均衡现象 差异现象 课程目标 
物理实验的“教”与“学”被引量：1
《新课程（中学）》2010年第2期27-27,共1页史献计 
在具体教学实践活动过程中,实验能力考查方式较为单一,通常用纸笔考试方式来考查学生的实验能力,另一方面,对于教学终结评价结果的高度认可,也驱使许多教师简化或忽略实验教学,如用视频、动画演示来替代等。本文从物理实验教与学的多重...
关键词：多重性 自主性 互动性 
用等效法解决物理问题的策略
《复印报刊资料（中学物理教与学）》2009年第11期25-27,共3页史献计 徐锐 
等效作为一种思维方式在物理问题解决的过程中起策略性作用，有时在中学物理中看似无法解决的问题，可以通过等效变换的方式使问题解决变得简单而富有成效。可以说等效是解决物理问题的一种有效策略。
关键词：物理问题解决 等效法 思维方式 中学物理 等效变换 有效策略 策略性 
电势在稳恒电路中的应用
《数理天地（高中版）》2009年第9期29-29,28,共2页史献计 
1．用以分析电路结构例1如图1所示，邶间电压U=12V，电阻R1=30Ω，R2=40Ω，R3=60Ω，试求理想电流表A1、A2的示数．
关键词：稳恒电路 应用 电势 电路结构 电流表 
用等效法解决物理问题的策略被引量：2
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2009年第8期20-22,共3页史献计 徐锐 
等效作为一种思维方式在物理问题解决的过程中起策略性作用，有时在中学物理中看似无法解决的问题，可以通过等效变换的方式使问题解决变得简单而富有成效．可以说等效是解决物理问题的一种有效策略．
关键词：物理问题解决 等效法 思维方式 中学物理 有效策略 等效变换 策略性 
课堂过程的缺失性行为及其矫正
《教书育人（校长参考）》2009年第7期68-70,共3页史献计 
加涅（Robot M·Cagne）认为“影响学习的主要因素是由环境因素决定的”，环境因素通常是指“在家庭、地理环境、学校和各种社会环境中的事件”，从学校这个层面上来看，学生的学习在很大程度上依赖于学生与之相联系的学校文化氛围及其...
关键词：课堂教学行为 性行为 学生学习 矫正 环境因素 地理环境 社会环境 文化氛围 
简谈理解物理概念和规律的方法被引量：1
《读与写（教育教学刊）》2009年第7期131-131,共1页史献计 杨震云 
理解是高中物理学习的一种重要能力,学生在学习物理过程中,如何理解物理概念和规律是物理学习的一种策略,教学过程中需要通过一定的方式让学生学会理解,因此必须教给学生理解的方法,本文结合教学实践提出了几种理解方法。
关键词：理解 推敲 对比 类比 联想 等效 
如何指导学生掌握物理概念
《物理通报》2009年第6期28-30,共3页史献计 
物理概念的掌握是对已有物理概念的一个有组织的学习过程，它虽不像科学史上物理概念的建立那样曲折漫长，但都是认识客观世界的过程，都得遵循相同的认知规律：从感性（感觉、直觉、表象）通过分析、综合、抽象、概括到理性认知。也就...
关键词：物理概念 学生 学习过程 客观世界 认知规律 科学史 感性 抽象 
设疑·点拨·转化·应用
《技术物理教学》2009年第2期38-40,共3页史献计 
物理学家劳厄指出“教育无非是把一切学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西”．那么剩下什么呢？笔者以为剩下的就是内化的称之为能力的物理思想观念和解决物理问题的方法．从这种意思上讲，物理教学的根本目标以学生观念的养成、方...
关键词：应用 转化 设疑 课堂教学模式 知识积累 物理课堂教学 创设问题情境 物理学家 
“电势”概念在恒定电路的应用被引量：1
《中学物理》2009年第10期52-54,共3页史献计 
“电势”是高中物理选修3—1电场引入的用于物描述电场能量属性的一个物理量．在学习过程中，如果能够灵活运用“电势”的概念来分析恒定电路，对于解决恒定电路问题而言往往会使问题解决起来比较方便，更具有效性，因此，运用电势概念...
关键词：恒定电路 概念分析 电势 应用 学习过程 高中物理 电路问题 融会贯通 
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