王升

作品数：24被引量：119H指数：7
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发文主题：教学艺术艺术形成主体教学教师发展论书更多>>
发文领域：文化科学艺术哲学宗教经济管理更多>>
发文期刊：《内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）》《河北师范大学学报（教育科学版）》《石家庄学院学报》《邯郸学院学报》更多>>
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“助成教育变革”的理论思考与行动推进被引量：6
《教育研究》2013年第1期69-75,共7页王升 潘新民 
现行的外烁性和内源性两种学校教育变革模式在变革效果上并不理想。"助成教育变革"范式具有变革目标的明确性、变革过程的学校主动性、变革参与者的平等性等特点,初步形成我国教育变革研究新的理论体系,开创专家与基础教育学校合作进行...
关键词：教育改革模式 助成教育变革 学校发展 
论书法艺术者的自我修养被引量：3
《石家庄学院学报》2012年第1期84-88,共5页黄卓民 王升 
书法艺术是一种文化素质与修养的体现。书法艺术者要想提高书法艺术创作水平,必须提高自我修养。这里的自我修养主要包括哲学修养、知识修养、综合艺术修养及心理修养。书法艺术者只有不断丰富和加强自我修养,才能不断拓展和提升书法创...
关键词：书法艺术者 哲学修养 知识修养 综合艺术修养 心理修养 
书法艺术者的类型、情操与社会性品质
《石家庄学院学报》2011年第1期102-105,共4页王升 
书法艺术者从类型上可分为学院派书法家、乡镇型书法家、学者型书法家。其中,学者型书法家容易在书法艺术上有所突破与创新。书法艺术者要想成为学者型书法家,除了要培养自身高洁的情操外,还需具有艺术良知、公正公平意识、社会责任意...
关键词：书法艺术者类型 情操 社会品质 
论书法的创作与创新
《邯郸学院学报》2010年第4期100-104,共5页王升 
书法创作的本质是一种冲动,是一种表达的需要,也是一种书法理性的思考。只有当书法创作者具有创作意识、审美意识、创作热情、文化修养,以及在好的创作状态时,书法创作才会有好的开始。而书法创新是书法创作的进一步升华,只有当书法创...
关键词：书法创作 书法创新 
论书法艺术的概念、特点与功能被引量：1
《石家庄学院学报》2010年第5期90-95,共6页王升 
从历史和艺术角度,书法艺术指的是记录个性化历史人物的命运,反映现实社会中人们精神状态的一种线条型艺术形态。书法艺术具有传统性、时代性、审美性、情感性、简约性、空灵性等诸多特点;在具体功能上,书法艺术具有令人解放的功能、表...
关键词：书法艺术 书法艺术特点 书法艺术功能 
关于“有效教师有利于提高主体教学有效性”假设的实验研究被引量：1
《石家庄学院学报》2009年第4期99-106,122,共9页王升 赵双玉 李海燕 辛志英 张婉丽 杜庆峰 张彦钗 王志英 张燕 
随着主体教学的不断展开,有效性问题成了研究者关注的焦点。根据问卷调查,教师教龄、文化程度、学校类型对主体教学有效性的影响都与主体教学有效性密切相关。研究假设:提高教师素质,培养有效教师有利于提高主体教学有效性。使实验教师...
关键词：有效教师 主体教学 有效性 
教学公平重要性及实施策略被引量：12
《中国教育学刊》2009年第5期28-30,共3页王升 张燕 
教学公平是教育公平中的重要方面,它具有四种属性:协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义:它可以确保教师责任的履行,有利于推进素质教育,实现从精英教育向大众教育的转变,保证教学和谐以及教学资源的合理利用,实现学...
关键词：教育公平 教学公平 教学过程 
保证主体教学有效性的策略被引量：9
《课程．教材．教法》2009年第5期19-24,共6页辛志英 王升 
探索保证主体教学有效性的策略是发展主体教学，提高其实践性的需要。有效教师是保证教学有效性的前提；学生是教学的对象和学习主体，主体教学的有效性归根结底要落实在学生对教学的有效参与上；教学中的公平使教学主体际的关系更为稳...
关键词：主体教学 教学有效性 有效教师 教学艺术 策略 
从有效性维度对主体教学的进一步思考被引量：6
《教育研究》2009年第4期84-88,共5页王升 张燕 
目前的主体教学实践中存在着有效性低的问题,教学论界亦缺乏对该问题的深入研究。对主体教学有效性进行研究是主体教学走向深入的必然要求。为确保有效性,主体教学的目标定位应是培养与发展学生合理的主体性。我们可以从教学社会性、教...
关键词：主体教学 有效性 教学实践 
主体教学的矛盾分析被引量：2
《教育理论与实践（中小学教育教学版）》2009年第4期48-49,60,共3页辛志英 王升 
矛盾是指客观事物自身所包含的联系系列与差异系列之间的对应的辩证关系。矛盾是有层次的：普遍联系和普遍差异的统一，构成了事物的表层矛盾；多样性的联系和多样性的差异的统一，构成了事物的中层矛盾；本质联系和本质差异的统一，构...
关键词：矛盾分析 主体教学 普遍联系 深层矛盾 本质差异 本质联系 教学过程 多样性 
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