教育部人文社会科学研究基金(12YJC880137)

作品数：11被引量：19H指数：2
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教育制度改革的正义取向:自由成“人”——基于哈耶克“无知”的视角被引量：1
《教育理论与实践》2015年第3期16-20,共5页杨建朝 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目<教育公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义>(项目编号:12YJC880137);重庆市2013年博士后科学研究特别资助基金课题(课题编号:XM201367);云南省教育厅2013年度科研基金资助项目<人性视角的当代教育精神研究>(项目编号:2013Y070)的研究成果
教育制度改革应以保障教育自由成"人"理想为根本旨归。正义制度努力促进人的自由全面发展,而非规训和控制人的发展,这可以从哈耶克自由哲学中的"无知"观获得证成。要建构正义的教育制度,解放教育实践中的广大师生,首先要确保教师的消极...
关键词：教育制度 教育制度正义 自由成“人” “无知” 
当代教师德性研究述评被引量：3
《中小学德育》2014年第1期28-33,共6页杨建朝 易连云 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目(编号:12YJC880137);云南省2013年度教育科学规划一般课题:成"人"视角的教师德性研究(编号Y13038)
当代教师德性研究中的概念内涵还不一致,现有的界定显得随心所欲;关于教师德性缺失的原因多归纳为制度缺失、环境不良和教师自己放弃德性修炼等。对于如何提升教师德性,学者们提出了制度德性建设、外在条件培育、教师自我努力和实践、...
关键词：教师德性 教师道德 教师规范 研究述评 
论成“人”视域中的认识论教育自由被引量：5
《高等教育研究》2013年第12期15-20,共6页杨建朝 易连云 
教育部人文社会科学研究一般项目(12YJC880137);全国博士后科学基金面上资助项目(2013M531919)
教育自由的探讨过往多局限于政治哲学、社会哲学的立场,从而使教育自由的概念单向度、片面化,割裂了自由的完整性。在教育自由观的建构上,应该从教育使人成为"人"的本真诉求出发,扬弃政治哲学"干涉最小"和"障碍最少"的单一化思维,以马...
关键词：教育自由 认识论 成“人” 
教育公平如何可能:从配置正义到多元正义
《当代教育科学》2013年第16期3-6,共4页杨建朝 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目<教育公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义>(编号:12YJC880137)
如何理解教育的公平性并使其在教育实践中得以实现是近几年教育研究中的一项热点。考察教育公平如何可能有许多观察维度和考察路径,原有的以罗尔斯等人为代表的配置正义观在实践教育公平方面有难以逾越的局限。只有从多元正义的维度出发...
关键词：教育公平 教育正义 多元正义 
作为成“人”的教育精神:人性视角的内涵分析被引量：1
《南京社会科学》2013年第12期115-120,127,共7页杨建朝 易连云 
全国博士后科学基金第53批面上资助项目"成‘人’视角的教师德性研究"(2013M531919);教育部人文社会科学基金项目"教育公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义"(12YJC880137)的阶段性成果
教育精神是一个语义模糊、有待深入分析的教育学术"新词"。教育精神体现教育的灵魂和本真,是教育诸善中的最高善,是具体教育行为的指向和灯塔,是教育性的表征。同时,教育精神也是教育的核心要旨、教育的终极价值理想,其内涵只能从人性...
关键词：教育精神 教育成“人” 教育人性 
教育公平如何可能:从配置正义到多元正义被引量：1
《教育发展研究》2013年第15期22-25,共4页杨建朝 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目"教育公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义"(12YJC880137)的阶段性成果
如何理解教育的公平性并使其在教育实践中得以实现是近几年教育研究的一个热点。考察教育公平如何可能有许多观察维度和考察路径,原有的以罗尔斯等人为代表的配置正义观在实践教育公平方面有难以逾越的局限。而从多元正义的维度出发,则...
关键词：教育公平 配置正义 多元正义 
育人为本的价值基础论析被引量：2
《教育理论与实践》2013年第8期12-15,共4页杨建朝 
教育部人文社会科学研究一般项目<教育公平的理论视域转换研究>(项目编号:12YJC880137)的阶段性研究成果
育人为本是教育基本理念的重大创新,其核心诉求是促进学生自由而全面发展。这种发展并非是一种孤立的价值承诺,它需要平等、宽容、良心和责任等其他良善价值的"相伴同行",以此共同完成育人为本理念的多元价值建构。
关键词：育人为本 平等 宽容 良心 责任 
教育成“人”期求教育自由被引量：2
《教育科学论坛》2013年第5期8-10,共3页杨建朝 
教育部人文社会科学研究一般项目(编号:12YJC880137)
自由的内涵千差万别,存在主义的绝对自由观念对教育成"人"有重要启示,即教育成"人"视域中的教育自由可以理解为教育中的人排除各种任性的强制、干涉和规训,在教师基于正义和良心的正确引领下,学生自觉地实现自我潜在可能性的持续成长过...
关键词：教育自由 教育成“人” 
帕特丽夏·怀特的自尊与自爱公民教育思想及启示
《教育观察》2013年第1期61-65,共5页杨建朝 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目"教育公平的理论视域转换研究:从配置正义到关系正义"(12YJC880137)
帕特丽夏·怀特对公民自尊与自爱品质的内涵作了界定和区分,对在公民教育中如何理解和开展自尊与自爱教育作了深刻探讨。这从多方面为我们在公民教育中如何培育学生拥有民主的自尊和健康的自爱品质提供了参考,如需保障民主的自尊与自爱...
关键词：自尊 自爱 公民教育 
自由教育的历史流变与意蕴新释被引量：2
《宁波大学学报（教育科学版）》2012年第6期10-16,共7页杨建朝 
2012年度教育部人文社会科学研究一般项目(12YJC880137)
自由教育在古代表现为少数闲暇人的卓越追求,近代表现为追求人人平等的普遍化,当今在平等的基础上重归卓越诉求。自由教育必须理解为形式和内容的统一,以成"人"的教育精神为指向,在自由的教育中让孩子充分地学习自由、体验自由、最终成...
关键词：自由教育 教育精神 教育权威 
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