教育部人文社会科学研究基金(09YJC880087)

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教师教育课程改革:一种整合的观点被引量：17
《教育理论与实践》2012年第3期36-39,共4页王艳玲 苟顺明 
王艳玲主持的教育部人文社会科学研究一般项目<教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究>(项目编号:09YJC880087)的阶段性成果
当前,我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。从教师知识的性质及其生成机制出发,教师教育课程改革需要遵循整合性、联系性和一致性的原则。具体来说,整合的教师教育课程设计要着眼于建构与积累实践性知识,课程实施要秉持探...
关键词：教师教育 教师教育课程 实践性知识 整合 
教师教育者的多元角色分析——基于教师专业发展视角被引量：13
《当代教育科学》2011年第23期45-49,共5页王加强 
教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(项目编号:09YJC880087);南京师范大学青年人才科研培育项目"教师教育变革的生态研究:课堂建构与模式生成"(项目编号:0909030)的研究成果之一
教师教育者对教师专业发展的影响介于轻重之间。两者在时间、内容和途径方面的不平衡蕴藏了教师教育者的影响之轻。教师教育的性质、机构与教师教育者的专业性又蕴藏了教师教育者的影响之重。基于这种格局,教师教育者需要扮演示范者、...
关键词：教师教育者 教师专业发展 示范者 激发者 联络者 
美国反思型教师教育的教学策略:评析与启示被引量：12
《教师教育研究》2011年第5期71-75,共5页王艳玲 苟顺明 
王艳玲主持的教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(编号:09YJC880087)的阶段成果;"云南省中青年学术和技术带头人后备人才"培养经费资助
美国反思型教师教育思潮将教学看作"反思性实践",并根据是否有利于促进师范生反思来选择教学策略;教师教育界围绕实习、实物分析、案例教学、行动研究、叙述探究五种常用的教学策略开展了大量的实践和研究。这提示我们,教师教育应加强...
关键词：美国 反思型教师教育 教学策略 
教师教育课程的价值拓展被引量：2
《当代教育科学》2011年第5期25-28,共4页王加强 
教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(项目编号:09YJC880087);南京师范大学青年人才科研培育项目"教师教育变革的生态研究:课堂建构与模式生成"(项目编号:0909030)的研究成果之一
推进教师教育改革亟需拓展教师教育课程价值,即从工具价值拓展到本体价值;从理论价值拓展到实践价值;从专业价值拓展到通识价值。教师教育课程不仅要让师范生掌握教育的方式和方法,而且要让他们领悟教育的理念、价值和思维;不仅要让师范...
关键词：教师教育 教师教育课程 课程价值 
现行教师教育课程的思想基础审思
《学园（学者的精神家园）》2011年第2期74-78,共5页苟顺明 王艳玲 
王艳玲主持的教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(课题批准号:09YJC880087);云南省教育厅科学研究基金项目"基于教学专业性的高师教育类课程开发研究"(编号:09Y0106)的阶段性研究成果
当前教师教育课程中理论与实践脱节的问题,可以追溯到教师教育发展过程中的"技术理性"特质上去。论文分析了教师教育的"技术理性化"过程及其当前遭遇的困境,提出,基于实践性知识的"反思性实践"认识论是教师教育课程改革的可能路径。
关键词：教师教育课程 技术理性 反思性实践 
十年来我国教师教育课程改革与研究述评被引量：14
《上海教育科研》2011年第4期53-57,共5页王加强 
教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(项目编号:09YJC880087);南京师范大学青年人才科研培育项目"教师教育变革的生态研究:课堂建构与模式生成"(项目编号:0909030)的研究成果之一
我国新世纪教师教育课程改革低调启动、逐步推进,课程研究领域广泛、成果丰富。教师教育课程概念从广义界定到狭义界定,教师教育课程组织与实施的基本理念从学科性专业到职业性专业以及教师教育实践课程从简单延长时间到开始关注质量是...
关键词：教师教育课程 述评 
教师成为“反思性实践者”：北美教师教育界的争议与启示被引量：24
《外国中小学教育》2011年第4期53-57,65,共6页王艳玲 苟顺明 
王艳玲主持的国家社科基金教育学青年课题“西南少数民族地区多元文化背景下教师能力与有效培训研究”(项目编号:CMA090129);教育部人文社科一般项目“教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究”(项目编号:09YJC880087)的阶段成果
上世纪8 0年代以来,北美教师教育界围绕舍恩提出的"反思性实践者"概念和教师成为"反思性实践者"这一议题展开了激烈争论,学者们基于不同的学术立场提出了许多启发性见解。本文对其中的代表性观点进行评析。
关键词：教师成为“反思性实践者” 争议 启示 
教师形象的内源性考察被引量：4
《教育理论与实践》2011年第9期45-48,共4页王艳玲 
作者主持的国家社科基金教育学青年课题<西南少数民族地区多元文化背景下教师能力与有效培训研究>(课题编号:CMA090129);教育部人文社科一般项目<教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究>(项目编号:09YJC880087)的阶段性成果
教师的教学实践具有情境性、复杂性和价值性,从教学实践的特性来探查教师形象可知,教师是在复杂情境中不断探究问题的反思性实践者,其特征可以描述为:视育人为己任、对教学持探究立场、沟通儿童与课程、富有临场智慧。
关键词：教师形象 教学实践 反思性实践者 
默会、识知与智慧性行动——西方多重视野中的教师实践性知识研究及其启示被引量：13
《外国中小学教育》2010年第11期11-16,共6页王艳玲 
作者主持的国家社会科学基金教育学青年课题"西南少数民族地区多元文化背景下教师能力与有效培训研究"(项目编号:CMA090129);教育部人文社科研究一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(课题批准号:09YJC880087)的阶段性成果
教师实践性知识是西方教师教育界研究的热点。基于不同的研究视角和研究路径,西方学者对教师实践性知识的命名与理解多种多样,包括"默会知识"、"行动中识知"、"个人实践性知识"以及"教育敏感性"和"教学机智"等。分析这些研究成果对我们...
关键词：西方 教师实践性知识 研究 启示 
教师教育中理论与实践的整合:英国的经验和启示被引量：14
《全球教育展望》2010年第6期50-54,共5页王艳玲 
王艳玲主持的教育部人文社科一般项目"教师专业化视野下发达国家教师教育课程改革的基本经验研究"(项目编号:09YJC880087);云南省教育厅科学研究基金项目"基于教学专业性的高师教育类课程开发研究"(项目编号:09Y0106)的阶段成果
英国教师教育中理论与实践的整合主要有两种方式:一是理论性课程和实践性课程在时间安排和内容设计上的整合,二是在一门教师教育课程中既包含理论学习,也包含实践体验,实践体验是其中的一种学习方式。英国的做法可为我国教师教育课程改...
关键词：英国 教师教育 理论与实践的整合 
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