《中小学教学研究》

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《中小学教学研究》
主办单位：沈阳师范大学
最新期次：2025年1期更多>>
发文主题：教学设计课堂教学小学数学语文教学教学更多>>
发文领域：文化科学哲学宗教历史地理经济管理更多>>
发文作者：张贤金张英锋王旭飞吴新建李德前更多>>
发文机构：辽宁省基础教育教研培训中心沈阳师范大学江苏省南通中学如东县实验中学更多>>
发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目教育部规划基金项目辽宁省经济社会发展研究项目河北省教育科学“十二五”规划课题更多>>
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“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施——以《真理诞生于一百个问号之后》为例
《中小学教学研究》2025年第1期35-40,共6页邵侠 
江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“素养导向下小学语文学习任务设计与实施策略研究”(课题编号:2023JY15-L160)的阶段性研究成果。
思辨性是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心价值。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的实际教学中,要紧扣“思辨性”,提炼思辨性问题,设计指向思辨的学习任务,开展思辨性学习活动,落实阅读评价,以有效促进学生思辨能力的发展,培养...
关键词：思辨性 思辨性阅读与表达 学习任务设计 
学习单元教学中的表现性评价:内涵、要素框架和实施机制
《中小学教学研究》2024年第6期78-85,共8页许丹 隋文波 
苏州市教育科学“十四五”规划2023年度教育科研改革发展专项(一般课题)“基于单元教学的小学表现性评价实践研究”(课题编号:2023/JK-k/02/003/05);内蒙古自治区教学研究室2024年教学专项(一般课题)“基于学业质量改进的学生过程性评价体系的实践探索”(课题编号:NMKYZX14520034)的阶段性研究成果。
有关单元教学的研究与实践蓬勃开展,指向核心素养形成与发展的单元评价是相继衍生需要思考的一个问题。素养导向下,学习单元与表现性评价更具适配性,学习单元中的表现性评价具有全程性、进阶性、表现性和科学性。从“为何评”“评什么...
关键词：学习单元 表现性评价 特征 要素 实施 
“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学探析——以统编教材四年级下册《白鹅》为例
《中小学教学研究》2024年第5期39-43,共5页董媛媛 陆道坤 
“文学阅读与创意表达”任务群教学应从培育学生的理解力和鉴赏力着眼,围绕学生阅读力、想象力和文学表达力的发展,基于落实学习目标、创设学习情境、搭建学习支架和设计评价工具的逻辑展开。在实施层面,要紧紧围绕“阅读”和“表达”...
关键词：文学阅读与创意表达 学习任务群 单篇教学 
基于大概念的“思辨性阅读与表达”单元整体教学——以统编版六年级下册第五单元的教学为例
《中小学教学研究》2024年第5期44-48,共5页郑志刚 
扬州市教育科学“十四五”规划立项课题“统编版小学语文‘思辨性阅读与表达’教学实践的研究”(课题编号2023/Z/021)的阶段性研究成果。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思辨性阅读与表达”作为专项任务群单独列出,旨在凸显语言在品味、内化和运用过程中的思辨价值。大概念可以作为统整、分解和践行“思辨性阅读与表达”任务群的重要抓手。结合具体课例的教学,可...
关键词：思辨性阅读与表达任务群 大概念 
优化作文教评改方式 提高学生写评改能力
《中小学教学研究》2024年第4期51-55,共5页杨培松 
传统的写作评价方式“重评轻改”,评价主体单一,评价反馈周期长且对学生写作和修改作文的指导不够精准,评价引领、促进学生写评改作文的作用有限。增强写作任务的情境性和写作指导的过程化,借助关联性“支架”评价量表使“教—评—改”...
关键词：情境化 过程化 信息技术 评价量表 优化 评改方式 
学科育人视角下的小学语文儿童诗教学探究被引量：1
《中小学教学研究》2024年第4期41-45,共5页杨春柳 
针对教师解读与教学儿童诗理性有余、诗意不足的问题,分析了儿童诗所具备的思维淬炼、情感提纯、审美体验的育人价值,梳理入选统编版语文教材的诗歌作品,总结其外显特点与内在相同点,进而提出基于个性化理解的主题提炼、打开凸显文本特...
关键词：学科育人 儿童诗 教学策略 
任务群视域下的语文项目化学习:特征、价值与实施路径被引量：1
《中小学教学研究》2024年第3期3-8,共6页田正权 
江苏省“十四五”规划课题“具身认知视域下小学语文项目课程构建与实施研究”(课题编号:D/2021/02/532)的阶段性研究成果。
项目化学习作为课程设计的一种学习方式和综合化的教学实践形态,与语文学习任务群教学有共同的目标指向,教师应准确把握语文项目化学习内涵特征,明晰语文项目化学习的价值,以项目学习为载体,围绕语文学科进行实践探究。通过提炼核心概...
关键词：项目化学习 语文任务群 实施路径 
格式塔理论在高中语文大单元教学中的应用——以统编版高中语文教材必修上册第三单元为例被引量：1
《中小学教学研究》2024年第3期44-49,共6页柏一涵 杨吉琳 
2023年度吉林省社会科学基金项目[研究基地项目(重点领域基地项目)]“吉林省中小学语文教师语言文字运用调查研究”(项目编号:2023J40)的阶段性研究成果。
新课改的背景下,从单篇教学到大单元教学的转变蕴含着语文教学价值取向的更新。在现阶段的高中语文教学中,大单元教学已经成为一种重要的教学模式。格式塔理论是指导大单元教学设计的基础理论之一,本文从格式塔理论的整体性原理与认知...
关键词：格式塔理论 大单元教学 高中语文 教学策略 
从“大”到“小”:大单元视域下小学语文阅读教学策略探究——以统编教材文学性文本的教学为例被引量：1
《中小学教学研究》2024年第2期22-26,共5页许碧娥 
厦门市教育局中小学教师继续教育办公室课题“发展型任务群视域下‘1+X’学习活动设计研究”(课题编号:10200202201029);翔安区许碧娥名师工作室(厦翔教[2023]141号文件)的阶段性研究成果。
传统单元阅读教学常常是以课时为单位独立备课,教师往往侧重对教材单元某篇课文的精细讲解,旨在让学生能全方位掌握语文知识点,这容易造成阅读材料狭窄化、阅读要素碎片化、阅读过程浅层化等问题。笔者以统编小学语文教材中文学性文本...
关键词：大单元 文学性文本 大概念 情境 任务 
基于大单元整合的小学古诗教学的三个“视角”
《中小学教学研究》2024年第2期27-31,共5页何玉丰 
中华传统文化中的古诗灿若星河,积厚流光。基于大单元整合理念开展教学能促进学生学深、学透、学活。视角的转换有助于夯实古诗教学,即从文眼出发,进行结构性盘活,引领学生向深处“钻一钻”;从意象出发,辨析异同,引领学生向宽处“走一走...
关键词：大单元整合 古诗阅读 文眼 意象 文化 
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