《浙江教学研究》

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《浙江教学研究》
主办单位：浙江省教育厅教研室
最新期次：2025年2期更多>>
发文主题：课程改革课堂教学教研语文教学数学教学更多>>
发文领域：文化科学哲学宗教经济管理语言文字更多>>
发文作者：方凌雁张丰韩平郑文张建芳更多>>
发文机构：浙江省教育厅学研究院杭州外国语学校嘉兴教育学院更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究基金浙江省教育科学规划课题更多>>
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家门口好教研:杭州市余杭区推进乡村教研转型
《浙江教学研究》2025年第2期F0002-F0002,共1页
杭州市余杭区教育发展研究学院聚焦乡村教师发展,以乡村教研创新为突破口,探索新时代家门口的好教研样态。提出“家门口好教研”的基本主张家门口好教研提出了“有用、有效、有为”的主张,研制了《助力乡村教育振兴的“八大”教研守则》...
关键词：教育发展研究学院 家门口好教研 乡村教研 
阿联酋、希腊基础教育创新人才培育的考察与启示
《浙江教学研究》2025年第2期3-5,19,共4页浙江省基础教育创新人才培育访问团 马婷 
2023年12月7日至14日,浙江省基础教育创新人才培育访问团赴阿联酋、希腊进行了教育考察访问。访问团访问了阿联酋迪拜GEMS惠林顿学院硅绿洲分校(GEMS Wellington Academy,Silicon Oasis),交流学校课程设置、资源建设、创新性教学方式等...
关键词：创新人才培育 教育考察 希腊 基础教育 
体系、多样、实践、创新——英国、西班牙科学教学与人才培养考察
《浙江教学研究》2025年第2期6-8,共3页浙江省科学教育与人才培养访问团 李威峰 
为全面了解英国、西班牙两国中小学科学教育先进理念与育人模式,尤其是在课程方案设置与实施、教材开发和使用、实践活动设计和操作等方面的科研成果及实践经验,助力我省基础教育课程改革,提升我省中小学科学教育、人才培养能力与水平,2...
关键词：科学教学 人才培养 西班牙 实践活动 英国 教材开发 
引领·联动·定标:区域推进乡村教研转型的实践探索
《浙江教学研究》2025年第2期9-13,共5页王书力 高建成 
乡村教育的重心在教师,教师发展的关键在教研。但乡村教研长期处于“质量薄弱、难有突破”的困境,具体表现为:其一,乡村学校客观条件受限,教研参与性不足——价值取向有待重塑。乡村学校因师资缺、资源弱、距离远等条件限制,存在不同程...
关键词：教师发展 实践探索 乡村教育 教研转型 客观条件 
以学研工坊为引擎,驱动城乡教研一体化发展
《浙江教学研究》2025年第2期14-19,共6页吴俐俐 
一、研究背景教师作为教育发展的核心力量,其专业能力直接影响教育质量。然而,对平阳县219所学校的调研显示,城乡教研存在以下结构性矛盾:1.学习动力断层:城乡教师发展意愿分化在信息时代,教育领域不断推陈出新,然而城乡教师学习动力却...
关键词：教师发展 城乡教研 信息时代 结构性矛盾 学习动力 
1+1共振:初中历史学科“四环主题研训”的实践取径
《浙江教学研究》2025年第2期23-25,32,共4页王义娅 徐乃赛 
推动教育家精神融入教师培养培训全过程,完善国家、省、市、县、校分级研训体系,是《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》中对建设高素质专业化教师队伍的明确要求。本栏选登了五篇涉及历史、地理、道德与法治三门课程的教师发展类主...
关键词：初中历史学科 四环主题研训 
推动“跨学科主题学习”的教研创新探索
《浙江教学研究》2025年第2期26-29,共4页朱秋蓉 
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,是推进课程改革的“助推器”,是实现教育创新与发展的“加速器”,同时也是促进教师专业成长的“孵化器”。提升教师的专业素养是区域教研工作的中心任务。历史与社会课程作为落实立德树人根本任...
关键词：教研创新 教师专业素养 跨学科主题学习 
研以致远,训以通达:论初中社会课程的区域研训策略
《浙江教学研究》2025年第2期30-32,共3页丁爱国 
长期以来,教师的研训工作常处于被动式参与的“灌输式”状态。而教师内驱力、学科“解惑”现实需要、专业发展诉求等,与所能提供的研训供给往往存在着脱节,制约着研训的真实效益。本文从初中历史课程实施的现状与困境出发,重点探讨如何...
关键词：初中社会课程 区域研训策略 教师研训 
融炼·融通·融创:融合式主题研修实施的“三步曲”
《浙江教学研究》2025年第2期33-36,共4页方玲 
“融合式主题研修”指的是基于问题,围绕主题开展的高效研修模式(见图1)。该模式通过教研组、备课组、专业发展组三支团队的有机融合构建,实现团队的融炼;通过学校、多学科教师、学生的三方联动聚力,实现主体的融通。它关注研修主题间...
关键词：研修模式 备课组 教研组 融合式主题研修 
赋权增能:基于教师表现性评价的历史工作室研修“路线图”
《浙江教学研究》2025年第2期37-39,43,共4页高珺 
教师研修的表现性评价是指按照一定的专业标准,在真实的研修情境中,通过直接观察教师的行为表现,对教师综合运用知识技能完成研修任务,促进学生学习的实践能力水平进行判断的活动。笔者主持的历史工作室设计并实施了“三‘有’唤文化觉...
关键词：教师研修 历史工作室 研修效能 文化觉醒 课程哲学 
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