江苏教育学院数学系

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发文作者：肖柏荣张亚图曹卫东朱忠南戴曼琴更多>>
发文领域：理学文化科学自动化与计算机技术哲学宗教更多>>
发文主题：梅森素数SCORE检验统计推断函数哈密尔顿性更多>>
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关于中学数学教学核心的思考被引量：10
《江苏教育（中学教学）》2013年第4期21-24,共4页李善良 
在今天的中学教育中，数学教学的核心就是“揭示数学本质，发展思维能力”。其中涉及的主要内容包括“数学本质”“数学思维”“数学问题”“数学活动”“教学引导”等，它们之间密切联系、相互作用：“活动”是“数学本质”与“学生思...
关键词：数学教学核心 数学本质 数学思维 数学问题 数学活动 教学引导 
一类积分不等式及其变分计算
《吉林大学学报（理学版）》2012年第5期957-960,共4页王贝 雷雨田 
国家自然科学基金(批准号:10871097)
利用Hardy-Littlewood-Sobolev不等式和Wolff型积分不等式得到了Wolff型位势的Lp估计,并利用变分方法得到了较加权的HLS型更一般的不等式最佳函数满足的Euler-Lagrange方程.
关键词：Hardy-Littlewood-Sobolev不等式 Wolff位势 变分计算 分数阶微分方程组 
p-调和映射梯度估计的罚方法
《吉林大学学报（理学版）》2012年第2期275-277,共3页蔡宇泽 王贝 雷雨田 
国家自然科学基金(批准号:10871097)
利用"挖孔"的罚方法,将p-调和方程组转化为单个方程的边值问题,得到了p-能量极小值可以被单个方程弱解梯度的Lp模表示.
关键词：梯度估计 P-调和映射 挖孔技术 罚方法 
基于COMPASS-G2的地基增强系统构建与测评被引量：5
《桂林理工大学学报》2011年第4期610-614,共5页明朝辉 韩松臣 何运成 张明 
国家自然科学基金项目(60776813;60979018);国家空中交通管制委员会科研项目(GKG200802015);江苏省科技成果转化项目(2008063)
中国民用航空局(CAAC)实施基于性能的导航(PBN)的关键技术是北斗(COMPASS-G2)及其地基增强系统(GBAS)。本文阐述了GBAS的组成和工作流程,构建了基于COMPASS的GBAS仿真系统,给出设计方案和开发程序图。通过静止测试、机场跑道跑车试验和...
关键词：PBN COMPASS GBAS 实验系统 完好性 
Mpr46三维独立性检验
《江苏教育学院学报（自然科学版）》2011年第4期16-18,92,共3页曹卫东 
Mpr46是基于最大梅森素数即第46个梅森素数产生的随机数集合,研究表明Mpr46几乎都服从(0,1)上的均匀分布.本文就mpr46i.dbf,i=1,2,…,50,对其进行了三维独立性检验并给出在三重积分计算上的应用.
关键词：梅森素数 随机数生成 均匀分布 三维独立性检验 
PBN解决方案:基于COMPASS的GBAS系统构建被引量：2
《南京工业职业技术学院学报》2011年第2期47-49,63,共4页孙辉鹏 明朝辉 
江苏教育学院"十一五"课题(编号:JSjy2009yb07)
中国民航实施PBN(基于性能的导航)的核心技术:北斗导航卫星系统(COMPASS/BD-2)及其地基增强系统(GBAS)。文章建立了一个基于COMPASS的GBAS模型,给出了评估导航系统性能的初步方法。
关键词：PBN COMPASS GBAS 实验系统 完好性 
扬弃教材 创新教学——“刹车距离与二次函数”听课有感
《中学数学教学参考（中旬）》2010年第12期5-7,共3页章飞 
在调研活动中，笔者感觉教师的教学明显受制于教材，教教材的现象还很普遍．兹举一例，聊发感想．
关键词：创新教学 教材 二次函数 扬弃 听课 距离 教师 
关于高等数学教学中体现数学价值的浅识被引量：1
《科技资讯》2010年第36期166-166,共1页石莹 王贝 
数学价值何在?成为当下人们关注数学教育的主要问题之一,那如何在高等数学教学中体现数学价值,就成为老师思考和工作的核心。本文通过理论结合大量的实例,阐述了在教学中,数学三大价值——工具价值,训练思维的价值,以及文化价值具体是...
关键词：价值 工具 思维训练 文化 
数学活动经验的教科书实施被引量：4
《课程．教材．教法》2010年第12期45-49,共5页章飞 
江苏省教育科学研究院“十一五”课题“基于活动的几何学习与课程实施”
从数学知识的生长过程看,抽象概括、等价转化、归纳类比、尝试猜测、拓展延伸、系统建构、主动运用等,都是重要的数学活动。教科书应设计丰富、多样、便于操作的数学活动,并通过适当的方式外显其中内蕴的活动经验,促进学生数学活动经验...
关键词：数学活动经验 教科书设计 数学教学 
数学概念的分类及度量性概念的教学思考被引量：14
《数学教育学报》2010年第5期40-42,共3页章飞 
江苏省教育科学研究院“十一五”规划课题——基于活动的几何学习与课程设计(jsjy2009yd11)
数挚概念可分为对象性概念、度量性概念、观念性概念．度量性概念的获得过程，不同于对象性概念的概念同化、概念形成，而是一个自主建构的过程或理解性接受的过程．度量性概念的教学中，应鼓励学生自主建构概念，设置合理的探究空间，...
关键词：概念 度量性概念 心理过程 教学 
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