有理数减法

作品数：28被引量：5H指数：1
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相关机构：北京教育学院华东师范大学滨州市教学研究室滨州市北镇中学初中部更多>>
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基于“归纳推理、抽象概括”的运算法则探究——“有理数的减法”教学设计
《中学数学》2025年第2期42-44,共3页李生军 
课程标准指出“对于一些简单问题,可以通过特殊结果推断一般结论,形成合乎逻辑的思维习惯;可以通过对现实世界中数量关系的抽象,形成数学法则,并能用数学符号予以表达;可以从具体的问题解决中形成数学的方法与策略”.“有理数的减法”...
关键词：有理数减法 教学研究 
核心素养视域下初中数学“后建构”教学设计与思考——以七年级“有理数减法”教学设计为例
《福建基础教育研究》2024年第11期51-54,共4页陈锋 潘申润 苏国东 
江苏省中小学教学研究第十三期重点资助课题“指向学科核心素养的数学‘后建构’课堂设计研究”(课题编号:2019JK13-ZB16);江苏省规划重点课题“STEM视域下初中数学项目化学习的设计与实施”(课题编号:B/2023/03/310)。
以“有理数减法”为教学案例,探讨了如何在数学课堂中实施“后建构”教学,以促进学生主体性的发展,通过实际教学实践,分析了该策略对学生数学核心素养的影响.“后建构”教学设计应该关注学生的三方面问题:重视学生认知的激活和利用;注...
关键词：初中数学 核心素养 后建构教学 教学设计 
让有理数减法新授课更有“数学味”被引量：2
《中学数学月刊》2021年第7期30-32,共3页刘东升 
2020年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘自学·议论·引导’教学思想与实践智慧创新研究”(编号:B-a/2016/02/4)的阶段性成果之一.
因为种种原因,不少数学新授课上成了“一个定义,三项注意,大量练习”式的习题课.如何把一些内容看似简单的数学课上出“数学味”,这是值得研究的问题.比如有理数减法(第1课时),可以引导学生从不同角度解释有理数减法法则从何而来,在法...
关键词：有理数减法 新授课 “数学味” 结构化板书 
对“有理数减法”教学设计的评析
《科教导刊（电子版）》2020年第36期204-205,共2页刘淼 许念念 
新疆维吾尔自治区普通高校教育教学改革综合项目“基于因子—聚类分析的高校教学质量评价研究——以伊犁师范大学为例”(2018XJJG02)。
通过实例理解有理数减法的意义,推导出有理数减法法则,并能依据法则进行有理数的运算。不同的教师根据对教材的理解程度及自身的工作经验,设计的教学案例也不尽相同。研究教学案例是提高教师专业化水平的重要途径,本文主要从教学目标、...
关键词：有理数 减法 案例分析 
运用相反数性质 学习有理数减法被引量：1
《中学数学教学参考》2019年第36期1-3,共3页陈艳梅 
有理数是中学阶段的重要数学概念,对学生充分地理解数的构成,以及后续学习更为复杂的数学内容,有着十分重要的作用。而有理数的运算法则是有理数部分的重要内容,也是学生学习的难点。从相反数的性质入手,以有理数的减法为例,可以说明有...
关键词：有理数 相反数性质 有理数减法 
有理数加减是数学运算的基础
《初中生世界（七年级）》2018年第9期50-50,共1页戴倍琪 
有理数加减是数学运算的基础，把握有理数运算的本质是学好数学运算的前提．有理数加法是有理数加减的基础，有理数减法可以转化为加法，从而利用加法的运算法则、运算律进行运算．
关键词：有理数加法 数学运算 有理数运算 有理数减法 运算法则 运算律 
关注学生思维 提高教学有效性
《湖南教育（下旬）（C）》2018年第4期42-42,共1页何永清 
对有理数加减运算法则这一内容,常规的教法是通过向东（或向西）连续走动几米,看最后是向东（或向西）走了几米,并结合数轴总结出有理数加法法则,再学习有理数减法转化为加法的法则,最后各自按法则计算。
关键词：教学有效性 学生思维 有理数加法法则 运算法则 有理数减法 再学习 几米 数轴 
有理数减法法则教学探究性的思考被引量：1
《中国数学教育（初中版）》2017年第9期9-11,17,共4页张东 
有理数减法法则的探究过程是学生积累逆运算法则探究经验的重要学习资源，文章通过对有理数减法法则探究方法的开放性、探究思路的元认知的分析，提出在有理数减法法则教学中，教师应以学生的已有经验为出发点，以积累逆运算法则探究经...
关键词：有理数减法 开放性 元认知 
“有理数的减法(一)”导学案
《中小学数学（初中版）》2017年第7期51-51,共1页谢鸿飞 
学习目标 1．理解有理数的减法法则，体会分类和转化的数学思想．2．能利用有理数减法法则进行简单的加减运算．
关键词：有理数减法 学案 学习目标 加减运算 数学思想 法则 
一道例题教法的探讨与思考
《中学数学教学参考（中旬）》2015年第12期4-6,共3页徐健旭 
笔者历经两轮初中数学课堂教学，对一道课本例题的教材教法产生质疑，现将自己对本例题的一点所研所思予以整理，与各位分享、探讨。1问题呈现 （浙教版《数学》七年级上册“有理数减法”例2）我国吐鲁番盆地最低点的海拔是-154米，死...
关键词：课本例题 教材教法 数学课堂教学 吐鲁番盆地 有理数减法 《数学》 海拔 最低点 
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