弱智

作品数：2304被引量：1328H指数：14
导出分析报告
相关领域：文化科学更多>>
相关作者：刘春玲林仲贤茅于燕马红英张增慧更多>>
相关机构：华东师范大学中国科学院北京师范大学南京特殊教育职业技术学院更多>>
相关期刊：更多>>
相关基金：国家社会科学基金国家自然科学基金教育部人文社会科学研究基金国家重点基础研究发展计划更多>>
-
在结果中检索

检索结果分析

结果分析中...
选择条件：
  • 期刊=现代特殊教育x
共 条 记 录，以下是1-10
全选清除导出
参考文献引证文献引用追踪
视图：
排序：
一组智力落后儿童教育的教学投影软片
《现代特殊教育》2024年第24期F0004-F0004,共1页马建强 邱淑永(图) 
中国特殊教育博物馆馆藏一组智力落后儿童教育的投影软片,由银春铭先生捐赠。二十世纪八九十年代没有现在便捷的电子黑板等教学辅助设备,图文的展示需要通过投影仪把事先制作在透明塑料软片上的图文投射到布幕上。这组软片内容分别是“...
关键词：电子黑板 弱智儿童 记录表 教学辅助 软片 博物馆馆藏 投影仪 八九十年代 
喜看特教丰碑立,乘风破浪再远航
《现代特殊教育》2018年第19期1-1,共1页方俊明 
1988年11月，时任国家教委副主任何东昌同志在全国特殊教育工作会议的讲话中指出：“新中国成立以来，我国特殊教育事业有了一定的发展。据统计，1987年全国盲、聋和弱智儿童学校已从新中国成立前的42所发展到504所，在校学生从新中国...
关键词：新中国成立以来 特殊教育工作会议 特教 特殊教育事业 国家教委 弱智儿童 在校学生 副主任 
以别样的雨露滋润别样的花朵
《现代特殊教育》2016年第7期79-80,共2页杨善英 
作为教师,我们当然都希望＂得天下英才而教育之＂。现实却往往与之相距甚远。教师面对的教育对象是有差异的。一个班级既有老师喜欢的优等生,也有让老师头疼的学困生,甚至还有让老师束手无策的特殊个体。我班就有个智力障碍孩子。她叫...
关键词：智力障碍 教育对象 五年级 智障儿童 弱智儿童 智力低下 班集体 师爱 语文作业 古诗文 
如何处理孤独症儿童的自我伤害行为?
《现代特殊教育》2008年第6期40-41,共2页邓永兴 
自我伤害是指个体经历一段长时间反复不断的或习惯性的自己伤害自己身体的行为。这种行为虽然在弱智儿童甚至部分正常儿童中也有发生，但是在孤独症儿童中的发生率、伤害程度和对他人的影响却远远大于其他儿童。指导者（老师、家长）必...
关键词：孤独症儿童 伤害 行为 正常儿童 弱智儿童 习惯性 发生率 指导者 
特殊教育中使用的环境测试被引量：2
《现代特殊教育》2008年第3期17-21,共5页沈泓 考林.陶格圣 
什么是环境测试？为什么要在特教中使用环境测试？要清楚地回答这个问题．让我们先来看一看是怎么诊断弱智的。根据美国弱智协会的定义，诊断一个人是否是弱智，需要符合三条标准（1992）：一是智力低下（智商在70以下），二是适应性行...
关键词：测试 环境 特殊教育 适应性行为 智力低下 弱智 诊断 标准 
幸福的“第一名”
《现代特殊教育》2008年第1期47-47,共1页王琴 
和弱智孩子“打交道”已经整整两年了。说实话，真是“忧大于喜”。有时会感到烦恼失望。“学校马上要举行课本剧比赛了。”我拿着几本童话书对学生们说。我担心学生们肯定会怨声载道，
关键词：幸福 课本剧 童话书 学生 孩子 弱智 学校 
可爱的蓝精灵
《现代特殊教育》2007年第9期47-47,共1页肖敏 
欢快的乐曲回荡在操场上。“哦，可爱的蓝精灵。可爱的蓝精灵!他们齐心协力，开动脑筋．斗败了格格巫，他们唱歌跳舞，快乐又欢欣……”循声望去．绿色的地毯铺成的舞台上．一群快活的蓝精灵正在表演——蓝色的校服、蓝色的鞋。女孩的...
关键词：启智班 天真 活泼 朴实 可爱 弱智儿童 特殊教育 
智障儿童语文教学生活化的实践反思
《现代特殊教育》2007年第7期43-44,共2页王晓静 
我们上海市长宁区辅读学校自1999年起开始进行《较严重弱智学生生活化教育课程研究》这一课题的研究，并提出了“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”理念。课题要求将“生活教育”的理念贯穿于所有学科之中，那么...
关键词：教学生活化 语文教学 实践反思 智障儿童 “生活教育” 课程研究 弱智学生 辅读学校 
润“乐”细无声
《现代特殊教育》2007年第7期65-66,共2页吴爱霞 
拿着刚分到手的新生名册，就听原班的几位任课教师在问：“顾美权分到哪个班了？”不禁仔细留意了一下手中的名单。“在我班呢!”我急忙问，“怎么啦？”“唉呀，你手气真‘好’，弱智呀，怎么教都跟不上．拖后腿呀!”
关键词：“乐” 任课教师 新生 弱智 
适：随班就读学生的灵丹妙药被引量：1
《现代特殊教育》2007年第5期31-31,共1页江海军 
智力残疾儿童的随班就读，既不能让全体学生陪读，也不能使他们随班“混读”。那么要使随读生真正与普通生一起学习、发展，就必须在课程安排中照顾弱智儿童的个性差异，实行因“特”施教。
关键词：随班就读学生 智力残疾儿童 全体学生 个性差异 弱智儿童 课程安排 普通生 
全选清除导出
共26页<12345678910>
检索报告 对象比较 聚类工具 使用帮助 返回顶部