生物学概念教学

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英文注释在生物学概念教学中的价值
《生物学教学》2024年第6期89-91,共3页魏云虎 
江苏省“十四五”教育规划课题“数据驱动高质量发展的‘发现教育’实践与创新研究”,No.D/2021/02/209。
通过列举实例,分析了人教版高中教材中生物学概念的英文注释,探讨其在生物学教学中的价值。
关键词：英文注释 概念教学 高中生物学 
以模型建构促进生物学概念进阶的实践与思考——以“染色体数目变异”为例被引量：1
《生物学教学》2022年第6期30-33,共4页郑艺芳 李雪峰 
本文以“染色体数目变异”一节内容为例,在进阶分析的基础上,以模型建构为思维工具,设计基于不同进阶层级的教学实践活动,促进学生生物学概念的学习进阶,同时培养学生生物学建模能力,从而整合概念和实践,发展生物学核心素养。
关键词：生物学概念教学 模型建构 学习进阶 染色体变异 
“光合作用的过程”教学中正、负迁移现象及教学策略被引量：2
《生物学教学》2021年第11期23-25,共3页林建春 
本文通过分析"光合作用的过程"教学中4处典型的迁移现象,提出可通过深入分析现象背后的机制和原理、拓展学生的学科视域、关注实验原理强调实验目的、应用概念图等相应策略以增强正迁移、减弱负迁移的发生,从而快速且有效地促成学生形...
关键词：知识迁移 光合作用 生物学概念教学 核心素养 
基于深度学习理论的生物学概念教学——以“蒸腾作用”为例被引量：5
《生物学教学》2020年第2期13-15,共3页罗玲 
江苏省教育信息化研究课题“初中生物实验微课的研发及应用模式研究”,No.20171066
本文基于深度学习理论,以“蒸腾作用”为例,让学生通过联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等环节,从本质上把握概念的内涵和实质,深度理解、灵活运用概念,促进其思维的“生长”。
关键词：深度学习 概念教学 蒸腾作用 
基于APOS理论的生物学概念教学——以“基因突变”为例被引量：2
《生物学教学》2019年第5期16-19,共4页张彩云 赵佩资 李秋石 
APOS理论是一种建构主义学习理论。本文基于APOS理论,以"基因突变"为教学案例进行教学设计,让学生通过"活动—过程—对象—图式"四个阶段主动地探索和发现知识,提高生物学核心素养。
关键词：APOS理论 教学过程 基因突变 
例谈“颠覆认知”策略在生物学概念教学中的运用
《生物学教学》2018年第8期23-24,共2页刘萍 
本文以＂内环境＂的概念教学为例,在引出概念、剖析概念、延展概念各个环节设计颠覆学生认知的情境或问题,激发学生的学习热情,加深学生对概念的理解。
关键词：颠覆认知 概念教学 策略 内环境 
如何提高生物学概念教学的有效性被引量：4
《生物学教学》2017年第9期19-20,共2页何桥 
本文从精确剖析阐述、运用比较法、构建概念图、强化练习巩固四个方面优化生物概念教学模式,消除生物学概念的理解障碍,使学生全面、系统、准确地认识和掌握生物学概念。
关键词：概念教学 教学模式 有效性 
利用程度副词深化生物学概念教学
《生物学教学》2017年第3期12-13,共2页翟宏凯 
本文从程度副词的特点和我国深化高中课程改革的要求出发,结合教学实际,探析如何利用程度副词深化概念教学,促进学生生物学核心素养的发展。
关键词：程度副词 概念教学 高中课程改革 生物学核心素养 
用实验活动优化生物学概念教学被引量：1
《生物学教学》2016年第6期14-16,共3页沈瑜 
本文以苏科版初中生物学教材内容为例,探讨如何通过运用实验活动来创设概念学习的情境,破解概念学习难点,建构概念串,进行概念拓展,促进生物学概念的建构,从而优化初中生物学概念教学。
关键词：生物学 实验活动 概念教学 学习情境 概念建构 
谈如何开展生物学概念教学被引量：2
《生物学教学》2015年第10期13-15,共3页高结友 
本文就如何进行生物学概念教学,提出以核心概念为中心建构概念体系,结合构建模型、创设情景、制作概念图等促使学生准确、清晰地掌握概念。
关键词：生物学概念教学 核心概念 模型 情境设置 概念图 
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