事实性

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新言语行为分析视域下的DeepSeek“询问”研究——以中医药文化全球传播为题
《文化艺术研究》2025年第2期56-69,114,共15页骆林娜 陈佳璇 
在人工智能技术迅速发展的背景下,大语言模型在知识传播与跨文化交流研究中的应用价值日益凸显,但也暴露出种种问题。从“新言语行为分析”出发,以中医药文化的全球传播研究为题,以DeepSeek为对象,考察主体、意图、语境、语篇等因素对...
关键词：DeepSeek 中医药文化 全球传播 新言语行为分析 事实性结构 认知性结构 
基于大概念教学的初中历史课程整合与教学
《视周刊》2025年第6期6-6,共1页朱玲燕 
大概念教学为我们落实核心素养提供了新的视角,通过围绕历史大概念构建教学单元,帮助学生形成对历史发展的整体理解,构建历史学习的宏观框架,促进从事实性知识向概念性理解与高阶思维的转变。然而,概念选择、课程整合和教学实施中的技...
关键词：高阶思维 核心素养 事实性知识 整体理解 教学实施 理论与实践 概念教学 宏观框架 
任务驱动:以科普类作品阅读为载体发展学生高阶思维的有效路径——以《十万个为什么》整本书阅读为例
《小学教学设计》2025年第7期5-7,14,共4页郑雪琴 
统编教材科普类作品集中安排在四年级下册的“快乐读书吧”进行推荐与阅读。科普类作品阅读不仅是学生获得课外知识的桥梁,也是发展学生高阶思维的重要载体。依据美国教育家布鲁姆的教学认知论,认知领域可以分为记忆、理解、应用、分析...
关键词：高阶思维 科普类 课外知识 事实性知识 作品阅读 整本书阅读 统编教材 任务驱动 
科学理解是事实性的还是非-事实性的?
《科学技术哲学研究》2025年第1期79-84,共6页赵聪妹 
国家社科基金一般项目“科学理解的实验哲学研究”(22BZX038)。
科学理解是事实性还是非-事实性的问题已经成为制约其哲学研究进一步发展的重要问题。依据科学理解的两条研究路径为分析线索,以科学理解与“真”的关系为切入点,对科学理解是事实性还是非-事实性的问题进行分析。总结科学理解是非-事...
关键词：事实性 非-事实性 真 有效性 
小学英语绘本教学中运用提问策略提升思维品质的实践探索
《小学教学设计》2025年第3期92-94,共3页王静 
江苏省2023年度教师发展研究课题“基于主题意义的小学英语绘本与教材融合的实践研究”(课题立项编号:jsfz-c24)的阶段性研究成果。
本文以《丽声北极星自然拼读绘本》第一级Grandpa and Holly为例,具体阐述在小学英语绘本读前、读后教学中如何运用提问策略,赋能学生思维品质发展。一、读前活动:发问启思,适切的提问策略是学生进入绘本阅读的“前菜”,它有利于启发学...
关键词：高阶思维 绘本阅读 英语绘本 阅读期待 提问策略 实践探索 事实性 读前活动 
从事实性知识掌握走向概念性理解:素养立意下的教学重构
《教育进展》2025年第1期1087-1092,共6页宋美慧 
素养立意下的基础教育课程改革,聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题和适应不确定性情境的高级能力和人性能力,让学生不仅掌握专家结论,更能像专家一样思考,而学生像专家一样思考的标志就是从掌握知识走向建构知识。课堂教学作为落...
关键词：核心素养 事实性知识 概念性理解 
校园闲置地的设计——基于真实问题的工程实践探索思考
《教育》2025年第2期102-104,共3页曹诗沁 
一、背景分析“大概念教学”的核心概念是对事实性知识背后内涵的抽象与提炼,是一种概括性的含义。大概念的特征概括为“统摄性”“整合性”和“迁移性”,即将繁杂的学科知识结构化或组织化,为实现课程整合与跨学科融合提供方向。跨学...
关键词：学科知识结构 探索思考 事实性知识 团队合作能力 知识和技能 闲置地 概念教学 课程整合 
伪纪录片的叙事技巧、风格与边界研究
《当代电影》2024年第12期46-52,共7页谢波 赵子文 
云南艺术学院云南省高校前沿影视技术研究与运用重点实验室项目“新形态纪录片创作与研究”(项目编号:2024KYPT507)阶段性成果。
纪录片的发展与剧情片的虚构手法息息相关,衍生出许多亚类型,如伪纪录片。因缺乏判定标准体系,伪纪录片的边界模糊,以至于相关研究形成了混乱的案例库。简·罗斯科和克雷格·海特关于伪纪录片的研究建立起了一个相对立体、全面且清晰的...
关键词：伪纪录片 事实性话语 电影叙事技巧 风格 边界 
深究事实性知识内涵促进学生深度学习的问题驱动式教学设计与实施
《数理化学习(教研版)》2024年第12期41-43,共3页雒永辉 姜玉艳 
宁夏第七届基础教育教学课题“基于化学学科理解促进学生深度学习的教学实践研究”阶段性研究成果之一.
笔者对钠及其化合物知识内涵进行了钻研,基于学生认知水平,在高三复习课中以金属钾、过氧化钠、碳酸钠工业制法为情境素材,以情境素材中蕴含的直击知识内涵的学科问题为驱动,促使学生发生深度学习,培养学生解释、论证、预测、质疑、评...
关键词：事实性知识 知识内涵 深度学习 问题驱动式 
概念为本的高中思政课教学三路径——以必修3“民族区域自治制度”为例
《教学考试》2024年第47期24-28,共5页曾润芝 
广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划(新强师工程)项目课题“基于‘大概念’的课堂教学评价研究”(课题编号:2022YQJK583);广东省揭阳市教育科学规划2022年度课题(重点课题)“‘大概念’视域下高中思政课优质教学问题设计与实践研究”(课题编号:2022JYJKZD008)的阶段性研究成果。
传统教学侧重事实性知识和技能的传授,遵循单一性思维,忽视从概念性视角引导学生像专家那样思考,未能使学生运用知识和技能理解概念^([1])。概念为本的教学超越对知识技能的浅层记忆,从概念性理解出发,以发散性思维模式拟定目标、设计...
关键词：思政课教学 事实性知识 现实情境 概念为本 知识和技能 民族区域自治制度 发散性思维 教学侧重 
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