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高中语文教学中的过度解读及其解决路径——以统编教材为例
《语文教学与研究》2025年第4期46-50,共5页拜书婷 
在当下的语文教学中,对课文合理的文本解读与过度的文本解读难以区分,文本解读流于表面与浅显、随意与过度,事实上,文本解读不是漫无边际的,在合理解读与过度解读之间有一定的边界。本文试以高中语文统编教材课文文本为例,探讨高中语文...
关键词：过度解读 合理解读 回归文本 历史文化语境 思辨性思维 
《回忆我的母亲》中“还”字的心灵密码
《语文教学与研究》2025年第4期62-64,共3页唐庆华 
朱德在《回忆我的母亲》中以朴素的语言、浓郁的情感,叙述了母亲的“勤劳一生”,赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚忍顽强的优秀品质,抒发了对母亲深深怀念和无比崇敬的感情。人物形象和作者的情感,在文中11处包含有“还”的句子中得到...
关键词：《回忆我的母亲》 还 心灵密码 文本细读 
跨学科视域下的古诗文教学研究——以《观沧海》为例
《语文教学与研究》2025年第4期77-83,共7页曹苏娟 
字词、意象、文化、自然背景的疏远是当前初中古诗文文本解读的瓶颈,本文基于中国传统文学及西方实用哲学的文本解读策略,通过在语文课中导入跨学科学习作为破局方法。笔者以《观沧海》一文为例,进行了跨学科教学的尝试性探索,将教学的...
关键词：文本解读 跨学科学习 跨学科链接 古诗文教学 
指向单元整体阅读的高中互文性教学策略研究
《语文教学与研究》2025年第4期84-90,共7页王艺羲 
广东省深圳市教育科学“十四五”规划2022年度一般资助课题“红色基因的续传承——高中部编本教材中国革命传统作品大单元教学策略研究”(课题编号:ybzz22038)研究成果。
现阶段,高中语文单元整体阅读教学实施普遍存在教学目标设置模式化、文本解读非客观化、阅读教学策略异态化等实施困境。为避免高中单元整体阅读教学浅尝轭止地进行互文性教学,利用课题调查、课例分析、教师访谈和教学类田野研究等方法...
关键词：单元整体阅读 互文性教学 文本互涉 语料原型 
基于“素养中心”的学习任务创设路径与价值探究——兼谈对文本再塑视角的引介思考
《语文教学与研究》2025年第3期22-25,共4页卢毅 
学习任务创设有着整体性、系统性、情境性、驱动性等特征,但是诸多特征共同指向的乃是“素养”。指向“素养中心”而非“文本中心”的学习任务创设,能够切实有序、有法、有效地引领学生细读及深度解读。笔者结合课堂教学实践,尝试引介...
关键词：素养中心 学习任务 路径 文本再塑 
语文教材中姓名的内蕴与文本解读
《语文教学与研究》2025年第3期52-55,共4页胡平 
湖北本科高校省级教学改革研究项目“面向汉语言师范专业的逻辑学教学改革项目”(项目编号:2024211)的研究成果。
本文主要基于中学语文教材中出现指称某人的称谓,按照“姓”和“名”存在的四种组配模式,分为如下四类:(1)有姓有名,比如“屈原”;(2)有姓无名,比如“郭橐驼”;(3)无姓有名,比如“闰土”;(4)无姓无名,比如“大堰河”。认为姓名能体现人...
关键词：姓名 语文教材 内蕴 文本解读 
初中语文审美体验教学实施路径——以《湖心亭看雪》教学为例
《语文教学与研究》2025年第3期78-82,共5页史芳艺 
贵州省教育科学规划课题“OBE理念视域下中学生语言表达能力培养的策略研究”(课题编号:2023B279)研究成果。
审美体验是通往深度学习的必然之路,语文教学应努力从审美视角出发,构建教学内容进阶的整体意义,探寻引导点拨价值,强化文本情境营造,优化审美体验活动,在主题式、阶梯式实施路径中,拓展教学广度和深度,建构富于美感、洋溢生命气息的语...
关键词：审美体验 深度学习 文本情境 
高中小说教学新视角:“错位”中的人物价值重构
《语文教学与研究》2025年第2期154-160,共7页徐涵 
高中小说教学的最终目标是高中生语文核心素养的提升。但在实际教学中,浅层次的知识教学仍然常见。本文将“错位”理论引入高中小说教学,发现其有助于重构教材文本价值,提升学生核心素养,并促进教师教学深化。通过聚焦文本矛盾、还原创...
关键词：高中小说教学 “错位”理论 文本解读 语文育人 
统编本语文课文《最后一次讲演》文本出处献疑
《语文教学与研究》2025年第1期91-96,共6页余义兵 
国家语委“十四五”科研规划项目“中小学教材语言的表达与优化研究”(项目编号:WT145-18)的阶段性成果。
语文教材注明文本出处既是对作者的尊重,也为学习者拓展阅读提供信息。统编本语文课文《最后一次讲演》题注说“选自《闻一多全集》第三卷(生活·读书·新知三联书店,1982年版)。有删节”,但从语句的使用分析,该文并非出自该版书籍。通...
关键词：统编本 《最后一次讲演》 文本出处 对比 
指向语言实践的文本资源挖掘策略
《语文教学与研究》2024年第12期42-47,共6页陈璐 
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。挖掘教材中的文本资源,利用课堂教学创设语用训练的任务情境,是培养学生语言实践能力的重要途径。教师要立足教材文本,通过挖掘文本的画面资源、辩论资源、交际资源和语...
关键词：语言运用 语言实践 文本资源 核心素养 
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