教学重构

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初中数学新教材“点—线—面—体”思维进阶教学重构
《教学与管理》2024年第34期53-57,共5页张亚峰 葛余常 
江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“促进思维进阶的初中数学深度教学改进研究”(D/2021/02/693)的研究成果。
随着“双减”政策的落地和新课标的颁布,2024年新教材全面实施。初中数学新教材对学习提出了更高要求和更明确的目标。而目前课堂教学中尚存在思维引领不足、学习深度思维不够、核心素养的发展水平不高等问题。“点—线—面—体”思维...
关键词：“点—线—面—体”教学策略 学科大概念 数学课堂 思维教学 初中数学新教材 
高中物理教材一致性偏差的教学困惑及重构策略
《教学与管理》2024年第25期46-49,共4页晏廷飞 
广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升项目“基于提升物理学科育人价值的学生说题活动研究”(2022YQJK558)的研究成果。
梳理高中物理教材中常见的一致性偏差导致的矛盾,并在此基础上分析可能导致的教学困惑:教师教学设计依据混乱,教材前后矛盾导致学生认知混乱,教材权威性消减导致教学设计时对教材依赖降低。继而针对教材不一致性偏差导致的教学困惑提出...
关键词：高中物理教材 教材一致性偏差 教学困惑 教学重构 
整体性思维下数学单元教学重构的思与行被引量：3
《教学与管理》2023年第5期47-49,共3页王平 任建波 
2022年江苏省研究生教育教学改革一般课题“大概念视域下小学教育专业硕士教学想象力生长路径研究”(JGKT22_C082);2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(2022SJZD044)的研究成果。
“解决问题的策略(选择策略)”是小学阶段最后一次策略教学,是综合运用策略,形成问题解决能力的关键。从策略选择需求不足的现实困境出发,立足教材编排体系、前后内容关联和策略选择逻辑三个方面探寻破解路径,并基于整体性教学思维对整...
关键词：整体性思维 学习节律 选择逻辑 单元教学重构 
“可见的学习”理念下的单元教学重构被引量：2
《教学与管理》2022年第29期47-50,共4页徐美勤 
“可见的学习”的核心观点是教学过程中真正让教师的“教”对学生“可见”,让学生的“学”对教师“可见”,促使学生成为自己的教师。以统编小学语文教材五年级上册第七组课文的单元教学为例,展开“可见”学习理念下的单元教学重构,实现...
关键词：“可见的学习” 单元教学 学习路径 学习目标 学习过程 学习评价 
小学实用性文体的价值探寻及教学重构被引量：2
《教学与管理》2022年第20期37-40,共4页曹林芳 
江苏省教育科学研究院“十四五”规划课题“儿童哲学理念下‘多向度’习作指导策略研究”(C-c/2021/02/199)的研究成果。
实用性文体是以真实需要为目的而写的文章,统编教材中实用性文体的写作旨在满足学生的真实需求,提升语言表达的能力,使他们关心社会生活。在教学过程中强调任务情境的设计,学生角色的转换,学生写作个性的张扬,学生真实需求的满足。
关键词：小学语文 实用性文体 价值探寻 教学重构 
指向写作能力的统编语文习作内容教学重构被引量：5
《教学与管理》2020年第14期50-53,共4页程言峰 程英俏 
江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于‘RAFT’理念下的部编小学作文实践研究”(B-a/2020/02/41)课题成果。
统编小学语文教科书系统化、立体化的习作编排,为儿童进行习作学习设计了各种层阶性任务.教师须要对教学任务进行解析,对训练要素进行取舍,在此基础上深度加工教材、选定教学支架,建构适合于儿童习作的最佳路径,才能将教材中的习作知识...
关键词：习作教学 教学重构 转化 
大概念视角下英语单元教学的重构被引量：40
《教学与管理》2020年第4期42-45,共4页崔超 
教学活动中普遍流行的单元教学逐渐暴露出各种问题,阻碍了学生整体素养的形成和教学活动的质量。因此,必须要重构单元教学。大概念是引领英语单元教学变革的核心理念,它是设定教学目标的锚点,是选择教学内容的标准,是组织教学过程的核心...
关键词：大概念 单元教学 教学重构 教学实践 
基于深度学习的初中科学课堂教学重构被引量：12
《教学与管理》2019年第22期53-55,共3页叶笛 
上海市松江区骨干教师共同体课题“优化探究活动促进深度学习的实践研究”（2019IL004564）的阶段性成果
深度学习是落实核心素养的有效途径,不仅促进高阶思维的发展,还有利于提高解决实际问题的能力.传统课堂教学无法促进学生进入深度学习,需要教师运用教学智慧优化课堂教学内容才能实现学生的深度学习.本文以初中科学"电流的磁效应"一课为...
关键词：深度学习 课堂教学 科学教育 
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