解题功能

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关注平面区域的其他解题功能
《中学数学研究》2021年第10期57-58,共2页余涛 
在一些题目中经常会出现关于两个变量的不等式(组),或者在推理化简过程中出现此类情形,那么此类问题解决的一个重要思路就是找出不等式(组)所对应的几何意义,即用平面区域分辨出变量在平面中的变化范围,从而抓住解题的契机,本文通过对...
关键词：平面区域 不等式(组) 几何意义 两个变量 分析与探究 解题功能 化简 
例谈“换一个角度看问题”的解题功能
《中学数学研究》2021年第10期51-53,共3页姚文彦 
换一个角度看问题实际上就是一种观念的转换,可引发另一种方法的尝试,是提高问题解决的成功率的手段.我们在具体解题时,常常会遇到“看不懂题目”、“无法下手”、“无法继续解下去”等情况,这都需要及时调整目标,重新规划解题方案,认...
关键词：重新规划 例谈 换角度 解题 及时调整 合理性 成功率 
例析判别式法的解题功能
《福建中学数学》2021年第9期37-39,共3页杜明成 
判别式法是解决一元二次方程以及能转化为一元二次方程类型问题的常用方法,即抓住方程有实数解的实质,反用判别式Δ=b^(2)−2ac的取值情况解决相关问题.但该方法不是万能的,如果不分别对待,就会出现错误.下面例析该方法的几种用法及注意...
关键词：一元二次方程 实数解 判别式法 取值情况 例析 分别对待 常用方法 解题功能 
解题教学是解题活动的教学被引量：17
《中学数学教学参考》2020年第32期19-22,共4页罗增儒 
本文谈解题教学的认识,首先,从教学解题与数学家解题的联系与区别入手,说明解题活动是一种思维活动,解题教学不仅要教思维活动的结果,而且要呈现活动的必要过程,这个过程有两个关键环节——“从没有思路到获得初步思路”的认知过程和“...
关键词：解题教学 学会思维 解题活动 解题功能 数学育人 
解题教学是解题活动的教学被引量：18
《中学数学教学参考》2020年第31期2-5,共4页罗增儒 
本文谈对解题教学的认识,首先,从教学解题与数学家解题的联系与区别入手,说明解题活动是一种思维活动,解题教学不仅要教思维活动的结果,而且要呈现活动的必要过程,这个过程有两个关键环节,即“从没有思路到获得初步思路”的认知过程和...
关键词：解题教学 学会思维 解题活动 解题功能 数学育人 
关注基向量的解题功能
《中学生理科应试》2019年第10期19-20,共2页江雪梅 
一般习惯用空间坐标法解答立体几何问题,因为空间直角坐标系是以三个正交的单位向量为基底建立起来的,具有诸多优良性质.但在具体问题中,有时很难寻得这样的正交基底,也就难以建立起空间直角坐标系.此时不妨选取普通的三个不共面的向量a...
关键词：基向量 ABB 法向量 空间直角坐标系 
关注两个数列恒等式模型的解题功能
《数理化解题研究》2019年第16期6-7,共2页黄旭明 
本文由等差数列、等比数列通项公式的探究、挖掘,引申出两个模型:数列型恒等式,并介绍了这两个恒等式在求解数列问题中的多种应用.
关键词：递推数列 通项 恒等式 不等式 
“圆”的解题功能
《数理天地（高中版）》2019年第3期8-9,共2页陈东峰 
圆在解析几何问题中,是重要的角色.有关'显'性的圆的题目,同学们借助圆的相关几何性质,觉得比椭圆等简单;但有些难度较大的考题往往把圆隐含其中,有意识地去发现、利用圆形,将会大大简化计算和思维过程,收到很好的效果.
关键词：外接圆 BAC 取值范围 最大值 MPN 
从碎片化解题走向结构化解题——基于核心素养的“自然而然法”解题模式简介被引量：4
《物理教师》2019年第1期35-40,共6页徐祥宝 
江苏省十三.五教育规划课题(重点)"聚焦核心素养的初中物理共同体学与教的实践研究"(批准号:E-b/2016/13)的阶段研究成果
从解题教学的功能出发,在解题教学中培养学生的核心素养,必须从碎片化解题走向结构化解题.结构化解题方法是基于结构化思维的一种解题方法,主要凸显3个方面:其一,具体应用分析法的思路;其二,呈现思维可视化的过程;其三,试错逼近多角度...
关键词：解题功能 师生困惑 原因分析 结构化解题 
例谈圆的解题功能
《高中数学教与学》2018年第12期46-47,共2页陈东峰 
在解析几何体系中,圆扮演着非常重要的角色.有关显性的圆的题目,学生借助圆的相关几何性质,觉得比椭圆等简单多了;但有些难度较大的考题往往把圆隐含其中,有意识地去发现、利用圆形,将会大大简化计算和思维过程,收到很好的效果.
关键词：解题功能 几何性质 思维过程 几何体 有意识 解析 学生 椭圆 
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