《三国鼎立》

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初中历史教学的有效方法的研究——以《三国鼎立》与《汉武帝巩固大一统王朝》为例
《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2024年第9期0001-0004,共4页王侠 
文章以七年级历史课程中的《三国鼎立》与《汉武帝巩固大一统王朝》为例,深入探讨了初中历史教学中的有效学习途径。精心设计了课堂导入,利用叙事和诗词激发学生对历史的兴趣和好奇心。在教学资源上,深度解读课本配图,并结合多媒体资源...
关键词：初中历史教学 有效学习途径 探究式教学模式 
初中历史教学中情境设计的思考与实践——以统编版七年级《三国鼎立》教学为例
《新智慧》2024年第4期81-83,共3页俞静红 
近日,笔者参加某地初中历史学科优质课评比时,聆听了《三国鼎立》一课的现场教学。参赛教师均采用情境教学,但在情境的创设和问题的设计方面呈现较大的差异性,显示出教学水平与学习效果的参差不齐。课后,笔者结合教学内容与选手课例,就...
关键词：优质课评比 教学情境设计 初中历史教学 思考与实践 课例 实践路径 现场教学 情境教学 
论时空观念在历史教学中的培养 ——以《三国鼎立》一课为例被引量：1
《河南教育（基教版）（上）》2023年第9期86-86,共1页刘秀萍 
时空观念是初中历史核心素养的重要组成部分。教师利用历史地图,培养学生的时空观念,可以在课堂上营造一种历史氛围,优化课堂教学效果,强化学生对历史事件的理解,提高其分析图表的能力。本文以统编《三国鼎立》一课的教学为例,谈谈时空...
关键词：历史氛围 时空观念 初中历史教学 历史核心素养 优化课堂教学 强化学生 《三国鼎立》 课堂 
初中历史教学:定位,设计与生成——基于一次《三国鼎立》同题异构活动的观察分析
《环球慈善》2023年第5期139-141,共3页张芸芸 
初中历史教学中,选取同题异构指导方法,作为提升学生核心素养培养效果的有效途径,即按照相同主题制定差异化教学环节、教学模式,最终达到相同的教学目标。本文主要以《三国鼎立》同题异构活动为基础进行思考和归纳,细致化剖析初中历史...
关键词：初中历史 定位 设计 生成 《三国鼎立》 同题异构活动 
精选课程资源 优化教学设计——以《三国鼎立》为例
《课程教材教学研究（中教研究）》2022年第5期61-63,共3页方惠 
《义务教育历史课程标准(2022年版)》在“课程资源开发与利用”部分指出,“历史课程资源是指有利于历史目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和”,“历史课程资源的种类是多样的:既包括物质的,也包括人力的;...
关键词：历史课程资源 纸质资料 网络资源 课程资源开发与利用 义务教育历史课程标准 优化教学设计 非物质资源 《三国鼎立》 
巧用互动式电子白板让初中历史课堂“活”起来——以《三国鼎立》一课为例被引量：1
《中华活页文选（教师）》2021年第6期94-95,共2页陈巧媚 
七年级学生对历史学科较为陌生。如何通过课堂教学提高他们学习历史的兴趣,同时又高效完成新《课标》的要求,是笔者作为一线教师时常思考的问题。互联网+教育时代的到来让互动式教学工具蓬勃发展,这些教学工具储存着丰富的教学资源以及...
关键词：《三国鼎立》 历史教学 交互式白板 
面向学生核心素养的初中历史“345教学模式”建构策略——以《三国鼎立》一课的教学为例
《新课程导学》2021年第14期60-61,共2页韩燕 
历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度,其强调学生在历史的学习过程之中思维品质与关键能力的成长,是学生历史认识、方法、情感价值观的综合反映。面向历史核心素养的教学要求教师转变传统教学逻...
关键词：初中历史 “345”教学模式 核心素养 
即兴表演对历史解释素养培养的应用——以部编版教材七上《三国鼎立》一课为例
《华夏教师》2020年第36期18-19,共2页马聪 
即兴表演,作为初中历史教学形式,对学生历史解释素养的培养产生重要意义。本文以部编版教材七上《三国鼎立》一课为例,阐述即兴表演在初中历史教学中对历史解释素养培养的应用。
关键词：即兴表演 历史解释 课堂教学 
落实历史核心素养的初中历史“问题化学习”教学——以部编版《三国鼎立》为例
《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》2020年第10期00192-00192,201,共2页力娟 
随着信息化日新月异的发展,教育也进入了互联网+时代。为了落实立德树人的根本任务,进一步深化课程改革,历史教学中使用问题化学习,学生带着问题进入课堂学习,整节课用问题推进教学,师生、生生合作中解决一系列问题。
关键词：问题化学习 初中历史 教学运用 
基于智慧课堂下问题导学教学模式中的融合应用探析——以《三国鼎立》一课为例
《读与写（上旬）》2020年第11期164-165,共2页梁进其 
在教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》文件中,要求技术与教育深化融合,智慧课堂随之提出与产生,将它与问题导学模式结合,笔者利用一节部编版的《三国鼎立》一课为例,提出两者的关系,明晓其中与传统教学的优劣,提出思考。
关键词：智慧课堂 问题导学模式 
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