闫云梅

作品数：19被引量：26H指数：3
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学习进阶视角:单元目标表现标准、核心任务序列与作业设计——以人教版数学三年级上册“多位数乘一位数”单元为例
《小学教学研究》2024年第13期26-28,32,共4页闫云梅 沈艳春 
北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“小学数学‘评—学—教’一体化单元整体设计与实践研究”(课题编号:SJS2022-004)阶段性成果。
数学新课标确立了核心素养导向的课程目标。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用,教师要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。基于课程标准深度分析教材内容,划定素养目标的不同进阶层级与表现标准,并据此进行单...
关键词：核心素养 表现标准 单元任务序列 作业设计 
数感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以人教版教材“万以内数的认识”单元为例被引量：4
《教学月刊（小学版）（数学）》2023年第1期16-21,共6页闫云梅 沈艳春 牛佳 
北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“小学数学‘评—学—教’一体化单元整体设计与实践研究”(课题编号:SJS2022-004)的阶段成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标。以“数感”为例,依据课标要求和教材中承载数感培养的典型材料,分析了体现数感进阶的重要维度,提出了数感的表现标准。依据数感表现标准,整体设计“万以内数的认识”...
关键词：数感 表现标准 单元核心任务 评分量规 
数学主题活动:单元目标、表现标准及任务设计——以“曹冲称象”为例被引量：1
《新教师》2022年第12期45-47,共3页刘琳娜 闫云梅 顾文立 
北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“小学数学‘评—学—教’一体化单元整体设计与实践研究”(课题编号:SJS2022-004)的阶段性研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)确立了核心素养导向的教学目标,“综合与实践”是发展学生核心素养的重要载体。《课程标准》指出,综合与实践主要包括主题活动和项目学习。主题活动又分为两类:第一类,融入数...
关键词：曹冲称象 综合与实践 《课程标准》 单元目标 学生核心素养 数学知识 义务教育数学课程标准 核心素养导向 
运用表现性评价,让数感清晰可见
《小学教学研究》2022年第9期9-12,共4页闫云梅 赵燕 
北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“基于数学素养,小学生‘数感’发展的表现性评价与促进研究”(课题编号:CDEB17318)成果之一。
“数感”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中十个核心概念之一,是基本的数学素养,有关核心素养的评价一直是教育的难点。本文依据表现性评价理论,采用水平评价的方式,开发设计了低年级学生“数感”发展水平测评工具。通过调研,对...
关键词：表现性评价 数学素养 数感 
数感发展水平测评工具的设计与分析——以小学低年级为例被引量：1
《小学教学研究》2021年第25期11-13,60,共4页闫云梅 龙娟娟 
北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“基于数学素养,小学生‘数感’发展的表现性评价与促进研究”(课题编号:CDEB17318)研究成果之一。
数感是人的一种基本的数学素养,近年来受到数学教育工作者的广泛重视。2001年"数感"一词出现在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,时隔20年,我国学生数感发展水平的现状如何?本文采用水平评价的方式,在分析数感内涵和数感主要...
关键词：测评工具 数感 小学低年级 
凸显小数本质 实现意义建构——对“小数的意义”一课的深度思考与实践
《小学教学研究》2020年第1期12-15,共4页闫云梅 陆德霞 
在人教版教材"小数的意义"学习中,有这样一段话"分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示"。由此,有相当一部分学生甚至有些教师都认为,小数仅仅是十进分数的另一种表示方式,对小数的本质意义缺乏深刻认识。笔者在学习相关资料的...
关键词：小数 本质 活动 意义建构 
数感的表现性评价维度与评价任务的开发
《小学教学研究》2019年第25期12-15,共4页闫云梅 
北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“基于数学素养,小学生’数感’发展的表现性评价与促进研究”(课题编号:CDEB17318)的阶段性成果
“数感”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的十个核心概念之一,培养学生的“数感”不仅是数学学习的需要,而且有助于培养学生认识和解释现实事物的能力,这是一种数学素养的教育。学生具备良好的数感会有哪些表现?如何评价学...
关键词：数感 评价维度 表现性任务 
从对数感的表现性分析谈小学生数感的有效培养
《新教师》2018年第3期42-43,共2页闫云梅 
北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“基于数学素养,小学生‘数感’发展的表现性评价与促进研究”(课题编号:CDEB17318)的阶段性成果
数感易于理解，但是很难界定。目前，国内外学者对数感的内涵有“意识说”“感知说”“直觉说””能力说”等不同认识，这为数感的深入研究带来了困难。茱莉娅·安吉莱瑞（英）指出：对数字之间关联的意识，以及灵活地解决数字问题的能...
关键词：数感 小学生 表现性 培养 对数 国内外 字问题 非精确 
挖掘数学教育价值,培养学生核心素养——以三年级《面积》单元为例
《小学教学研究》2016年第10期40-42,共3页闫云梅 
核心素养已成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,综合实践活动的开展成为培养学生核心素养的重要举措。那么,如何发挥课堂教学主渠道的作用,培养学生的核心素养呢？笔者试以三年级《面积》单元为例,尝试从学科价...
关键词：面积单位 教学建议 教学主渠道 综合实践活动 教育研究领域 教育实践 度量单位 长度单位 培养策略 立德树人 
构建研究框架,有效进行学情调研与分析——对四年级学生《小数的意义》理解水平的调研与分析被引量：3
《小学教学研究》2016年第4期4-7,共4页闫云梅 
一、问题的提出学情分析对于提高课堂教学实效性的重要意义不言而喻,很多教师在课堂教学之前,都要对学生进行相关内容的调研与分析,以此了解学生对所学内容的知识基础和生活经验,以及学习过程中可能遇到的困难等,从而制订相应的教学目标...
关键词：理解水平 小数的 数位顺序表 课堂教学 调研题目 学习过程 计数单位 教学效果 学情分析 十进分数 
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