顾健

作品数：12被引量：15H指数：2
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课程内容结构化视角下小学数学单元整体教学——以《倍的认识》单元教学为例
《中小学教师培训》2025年第1期54-59,共6页朱俊华 顾健 任建波 
江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“小学数学单元整体教学的实践研究”(编号:2019JK13-ZB60);江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(编号:2022SJZD044)。
单元整体教学是落实素养目标的一种教学方式,是建立在对知识整体理解和把握的基础上,帮助学生主动探索新知、关联旧知、迁移运用,不断建构和完善认知结构的教学实践。单元整体教学需要教师“瞻前顾后”地整合本单元所处的大单元序列,确...
关键词：小学数学 单元整体教学 教学设计 倍的认识 
凸显一致性:小学“数概念”教学实践的应然视角——以苏教版“分数的意义”结构化教学实践与思考为例
《中小学教师培训》2025年第1期66-71,共6页于勇 顾健 
苏州市教育科学“十四五”规划立项课题“指向儿童‘学力生长’的数学理解教学研究”(编号:2022/LX/02/063/05);吴江区“普通”双学年课题“从‘有形’到‘有根’:多元表征视域下小学数学概念理解策略的实践研究”(编号:1023XP0511)。
在素养立意的时代背景下,培养、发展儿童核心素养是当下课程改革、教学实践的核心目标与价值追求。“分数的意义”结构教学实践,需要引导儿童基于整数、小数的知识本质及建构经验并将分数认知活动与之建构起关联,围绕数的基本单位、度...
关键词：分数的意义 分数单位 教学重构 数概念 核心素养 
小学生数学推理意识发展路径的实践研究及思考被引量：1
《教学与管理》2025年第5期49-52,65,共5页于勇 顾健 
全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“基于核心素养培育的数学思想方法渗透教学实践体系研究”(DHA2003Y4)的研究成果。
推理意识是小学数学教学实践中需要落实的核心素养之一,主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟,是未来推理能力发展的经验基础。具体教学中可通过基于内容载体,整体架构推理意识发展时机;基于数学活动,深化感悟推理意识发展过程;基...
关键词：小学数学 推理意识 内容载体 数学活动 系统训练 
前置体验、课中夯实、后延实践的浪漫深度学习——“元、角、分”单元整体教学设计及思考
《小学教学研究》2024年第11期17-21,共5页于勇 顾健 
苏州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向儿童‘学力生长’的数学理解教学研究”(批准号为:2022/LX/02/063/05)阶段性研究成果;吴江区“普通”双学年课题“从‘有形’到‘有根’:多元表征视域下小学数学概念理解策略的实践研究”(课题编号:1023XP0511)阶段性研究成果。
元、角、分的认识是苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”中的主题内容,单元中的新知内容看似学生非常熟悉,实则因家庭对孩子使用人民币的控制、电子支付方式的全面盛行及学生对付出、找回、单价、总价等基本概念、数量关系体悟...
关键词：教学设计 整体视角 长线设计 数学体验 生活实践 
结构化再建:小学数学总复习教学的应然路径被引量：9
《江苏教育研究》2023年第23期86-91,共6页顾健 于勇 
江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(2022SJZD044);苏州市教育科学“十四五”规划课题“指向儿童‘学力生长’的数学理解教学研究”(2022/LX/02/063/05)的研究成果。
高质量的小学数学总复习不是对先前学习内容的简单重复,而是要跳出题海,以学生认知再建、技能跃升、思维进阶、情意发展为导向,牢固树立终局思维、逆向设计的全新理念,在关注表现、指向发展的评价机制驱动下,利用以“说”明思、以“写...
关键词：总复习 结构化 小学数学教学 
单元整体教学中大概念“锚点”价值的分析与应用——以“长方形和正方形的面积计算”课时为例
《小学教学参考》2023年第23期13-15,19,共4页顾健 任建波 
2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(编号:2022SJZD044);2022年江苏省研究生教育教学改革一般课题“大概念视域下小学教育专业硕士教学想象力生长路径研究”(编号:JGKT22_C082)基金项目的研究成果。
大概念统摄的单元整体教学设计为学生开展“整体的方式”学习提供了可能。大概念的中心性、可持久性、网络状和可迁移性等特征决定其蕴含特殊的“锚点”价值,为实现从知识习得走向素养生成搭建了可靠的桥梁和支架。文章的研究基于对一...
关键词：大概念 单元整体教学 “锚点”价值 
大概念统摄的单元整体教学设计架构被引量：1
《小学教学参考》2023年第23期1-5,共5页任建波 顾健 王平 
2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(编号:2022SJZD044);2022年江苏省研究生教育教学改革一般课题“大概念视域下小学教育专业硕士教学想象力生长路径研究”(编号:JGKT22_C082)基金项目的研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提倡素养导向的课堂变革。当下整体性设计或整合式思维缺位的课堂(课时)教学存在一些问题,而大概念的锚点机制、润滑价值和更具广泛迁移能力的特征,使得大概念统摄的单元整体教学设计更能彰显其促进...
关键词：大概念 单元整体教学 整合性学习 教学意蕴 
大概念视角下运算本质一致性教学探索——以“小数乘整数”为例
《小学教学参考》2023年第23期9-12,共4页顾健 任建波 
2022年江苏省研究生教育教学改革一般课题“大概念视域下小学教育专业硕士教学想象力生长路径研究”(编号:JGKT22_C082);2022年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“大概念的教学意蕴与统摄机制研究”(编号:2022SJZD044)基金项目的研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》为运算本质一致性教学探索提供了更多学理分析与脉络梳理。文章是从运算教学角度出发,基于单元整体教学的视角,将“小数乘整数”这一课设计成形成知识链、建构知识体系和认知体系的“锚点课”,提炼...
关键词：大概念 运算教学 一致性 单元整体教学 
数学深度教学的三个着力点
《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第12期20-25,共6页顾健 任建波 
深度学习,在行为进程上,应呈现为研究知识关系与结构的理解性学习;在目标指向上,应表现为感悟数学思想和培育数学精神的层进式学习;在评价方式上,应展现为评价目标多元与评价任务多样的融合性评价。基于此,小学数学深度教学需要做到学...
关键词：小学数学 深度教学 结构化 思想化 增值化 
隐喻,促进数学概念理解
《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第4期69-71,共3页顾健 
在认知科学范畴,隐喻可以视作两个认知领域的桥梁——用理解的解释抽象的、用熟悉的理解陌生的。隐喻作为一种载体,为促进数学概念的理解新增了一条路径。具体教学中,可以基于身体经验的隐喻丰富概念的多元表征,基于语言类比的隐喻建构...
关键词：隐喻 数学概念 概念理解 
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