刘祥

作品数：101被引量：36H指数：3
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在文言时空中获得教养——《师说》课堂实录及教学思考
《教育研究与评论（课堂观察）》2017年第3期71-78,共8页刘祥 
《师说》是高中语文传统名篇。苏教版高中教材将其收录于必修一第二主题单元“获得教养的途径”中,为讲读篇目。这一课教学分为7个环节,归纳起来,流程依旧是“走进文本→走进作者→走进生活→走进文化→走进心灵”。教学没有拘泥于虚实...
关键词：师说 文言 教养 高尚灵魂 
写作,以“真性情”为起点
《同学少年》2017年第5期4-5,共2页刘祥 
同学少年：您觉得写好作文最重要的一点是什么？ 作文之道,贵在一个＂真＂字。叙事需＂真＂,抒情需＂真＂,说理亦需＂真＂。＂真＂当然不是生活的＂现场直播＂,而是顺应规律、符合人性、代表健康发展方向的艺术的真实,是对现实人生的...
关键词：真性情 写作 现实生活 艺术的真实 现场直播 现实人生 原汁原味 立足实际 
新课导入的基本原则与误区诊疗
《语文知识》2017年第7期6-10,共5页刘祥 
上课犹如写文章,起承转合处,每一个环节都强调紧凑连贯。写文章的败笔之一,是入题过慢。要么是一堆毫无意义的抒情议论,要么是与题无关的闲言碎语,云山雾罩中,看起来五彩缤纷,实则鲜有价值。导入新课同样如此。＂导＂与＂入＂之间,＂紧...
关键词：新课导入 诊疗 误区 导入新课 起承转合 无意义 文章 连贯 
语文教学的角色区分与教师功能定位被引量：1
《教育研究与评论（中学教育教学）》2017年第4期62-66,共5页刘祥 
语文教学中,教师应该担当什么样的角色,绝非语文教师自己说了算。优秀的语文教师,需要依凭教学内容、教学目标、教学流程而裁定自身的角色。有时,语文教师是课堂的主角;有时,则必须是平等中的首席,是编剧,是导演,是助理,是共同学习者。...
关键词：语文教学 角色区分 教师功能 
教学个性与语文课程
《语文教学通讯（高中）（A）》2017年第3期12-14,共3页刘祥 
教师的教学个性,建立在成熟的思想、独立的人格、进取的品质、出众的专业技能之上。语文教学,需要一大批有教学个性的教师。语文教师的教学个性,应服务于语文课程的建设需要,服务于学生的生命成长需要。语文教师的教学个性的释放与张扬...
关键词：教学个性 语文课程 自我发展 生命成长 
把核心素养写在人生“旗帜”上
《新班主任》2017年第2期33-35,共3页刘祥 
编者按这是一个从＂知识核心＂走向＂素养核心＂的时代,核心素养的提出与推进,将会深刻影响班主任班级管理工作的理念和方式。本期话题围绕＂‘核心素养’与班主任工作＂展开讨论。＂理想、气魄、合作、民主、品德＂这是对班主任自身应...
关键词：班级管理工作 心法 
风从四面八方来
《新班主任》2017年第1期77-77,共1页刘祥 
过去的2016年,你以敏锐的视角,发现平凡工作中的跌宕起伏;用如歌的文字,颂扬寻常岗位上的温暖与辉煌。你以媒体人的良知与责任,搭建起眺望远方的广阔平台,召唤着无数个热爱教育、关注教育的灵魂,以心为台阶,一步步登上生命的新的高度。
关键词：班主任工作 班级管理 教学管理 教师 
去蔽,用自己的灵魂体察——古诗词教学方法例谈之五
《教育研究与评论（中学教育教学）》2016年第12期76-80,共5页刘祥 
当下,为数众多的中学生,感受不出古诗词的精美,亦品鉴不出今人对古诗词所作的各种解读的正误优劣。这就需要教师助其去蔽：去应试之蔽,理顺古诗词鉴赏中的主次关系;去教材之蔽,剥离特定社会语境下的意义强加;去课堂之蔽,确立学生主体自...
关键词：去弊 应试 教材 课堂 意义 
重构,寻觅完整的精神家园——古诗词教学法例谈之四
《教育研究与评论（中学教育教学）》2016年第11期60-65,共6页刘祥 
要还原古诗词的教学价值,就必须在课堂活动中,摒弃过分功利的学习目标,重构古诗词教学,把更多的时间交给学生,让他们自主发现、自主品味、自主汲取。具体包括：重构教学目标,凸显古诗词的丰富情韵;重构教学形式,回归以对话为核心的课堂...
关键词：重构 教学目标 教学形式 思维路径 精神家园 
细读,感知文字背后的意义——古诗词教学方法例谈之三
《教育研究与评论（中学教育教学）》2016年第10期79-83,共5页刘祥 
唯有以一种虔敬的心态,恭谨地对待古诗词中的每一个字、每一个词、每一句话,才能透过有限的文字表象,发现无限丰富的情感意义,感知个体生命在时代潮流中的浮沉与抗争。这样的阅读,诵读是基础,细读是关键。具体而言,应当直面诗歌,素读品...
关键词：细读 素读 研读 类比 重构 
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